江苏省江阴市实验小学 何丽华
目前,观察数学课堂教学,教师的理答还存在一些问题:有的理答方式单一,对不同学生的不同回答采用一样的评价语;有的理答语言模糊,指向不明,对学生回答缺少诊断,不能很好地引导学生深入思考。怎样提高教师的理答能力,让我们的课堂理答充满智慧而效力于课堂呢?
一、充分预设备理答,畅想精彩
著名特级教师的课堂理答,很多人都进行了研究,堪称经典。他们精湛的理答艺术都来自于他们的临场发挥吗?也不是。相信我们都明白,要想达到理答自如的境界 ,离不开课前充分的预设。那么,怎样预设呢?
1、多种预“答”,有备无患
要想在短短的四十分钟收获精彩,每一个环节,每一处提问,都要尽可能多的作出学生会如何表现的预设,不光预设老师的答案,更多的是预想“学生回答不出怎么办?学生会有怎样的反应?学生这样想,我该怎么办?”
2、厚实底蕴,应答如流
要想在课堂上理答自如,老师要修炼“内功”。一要有专业的学科素养。二对教材研读要深入,要有超越学生的敏锐与深刻。
二、善于倾听能理答,捕捉精彩
1、听出错误及时引
一位老师教学《角的度量》时,当学生认识了量角器后尝试测量角。
生1:这个:角是40°。
生2:不对,这个:角是140°。
生3:这边看是40°,这边看是140°,到底是多少度呢?
学生开始讨论、争辩。
教师没有做出正面回答,拿起一个“加工”过得量角器教具(在中心点上系两条红线绳),一条和里圈刻度线重合,固定不动,另一条绕中心点不断旋转,40°,140°,不断地改变绳子的引出方向,让学生观察、思考、交流。
在争论的过程中,教师至始至终让学生通过观察和演示进行分析,说明理由,然后请其他学生来评价,昭示出教师关注不同学生的学习进程,给了所有学生以不同的学习方式,不同的脚步到达同一目标的契机。
2、听到机会及时抓
一位老师在教学《用字母表示数》时,这样设计:
“数青蛙”儿歌:1只青蛙1张嘴,2只眼睛,4条腿;2只青蛙2张嘴,4只眼睛,8条腿;3只青蛙3张嘴,6只眼睛,12条腿……当老师要求学生用字母或含有字母的式子来概括这首儿歌时,一学生很快回答:a只青蛙a张嘴,b只眼睛,c条腿。下面的学生听了议论纷纷,这位老师把他的答案写在了黑板上,停顿了一下,“他的回答有问题吗?”“你们同意他的说法吗?”“如果不同意,又该怎么改呢?”用这样的一个个疑问把窃窃私语的学生带入了静静的思考。接着,学生便进行了交流与讨论。学生很快就得出了正确答案,眼睛的只数与腿的条数和a也是有关系的,不用另外的字母表示,分别可以用2a和4a来表示。听听,学生说得多好呀!
三、巧用“三问”候理答,等待精彩
1、巧用探问式等待
如:在教学“质数合数”时,创设这样的问题情境:有两位小朋友在玩拼图游戏,小红一共有12块小正方形,小军一共有9块小正方形,用小正方形拼成长方形,谁拼成的长方形多?教师边说边出示人物图像和小正方形。
师:谁会赢?为什么?可以想象,可以画图,还可以拼摆。
生:小红拼出的长方形的种类多,所以小红赢。
师:是不是小正方形的块数越多,拼成的长方形也越多?
师:如果不是,你能举出反例吗?
师:那拼成的小正方形种类的多少和什么有关呢?
片断中老师的理答除了激励,还致力于促进学生反思、帮助学生完善。 “是不是小正方形的块数越多,拼成的长方形也越多?”这一探问把学生的思维引向深入,同学们在老师的等待中互相猜测着,讨论者,各自表达着自己的想法。
2、试用追问式等待
一位教师在教学“带小括号的计算”时,先出示这样一道题“李师傅上午工作4小时,下午工作3小时,平均每小时做12个零件。李师傅一天一共做了多少个零件?要求学生列综合式解答。
一位学生这样列式:12×3+4
=12×7
=84(个)
教师立刻让这位同学把算式板书在黑板上,然后与学生一起讨论。
师:大家只看这道题的列式,它的运算顺序应该是什么?
生:要先算乘后算加。
追问1:为什么在运算过程中这个算式要先算加法后算乘法呢?
生:如果先算乘法,12乘3得到36个零件,再加上4小时,36个零件加上4小时得到的40,这40到底是零件还是小时呀?
追问2:是啊,(教师也疑惑的点点头,顺水推舟继续追问)如果按照先乘后加的运算顺序就会与生活实际发生矛盾,怎么办呢?
学生皱着眉头思考着,教师停了一会儿,也皱皱眉头,表现出无可奈何的样子。
师:这个矛盾如何解决呢?
在沉静片刻之后,教师走到投影仪面前。
师:别着急,我请来一位特殊的小客人,它能帮助咱们解决这个难题。
白色的银幕上出现了一个红色的小括号。
师:有了它,就可以先加后乘了。
同学们情不自禁的为小括号的出现鼓起掌来,喊道:“小括号真了不起!”
3、善用反问式等待
如,教学“三角形面积公式”。经过教师层层引导,学生获得了三角形面积公式,也进行了一些运用公式的计算,这时,教师向学生提出:“求三角形的面积,必须要知道什么条件?”生答。那么,“知道三角形的一条底和一条高的长度,是否一定可以计算三角形的面积?”这两个问题中,前一句是向学生正面提问,而后一句却是针对前一个问题提出的反问。这个反问的提出,引起了学生的激烈讨论,学生深刻认识到面积计算中的底、高必须相对应,否则,也是不能计算出面积的。