——低年级数学课堂有感
江苏省江阴市实验小学 王瑶洁
低年级的孩子,天性好动,爱玩爱笑;而数学,彰显最强逻辑性与理性最强的学科,两者之间似乎有一定的矛盾与距离。对于低年级的孩子来说,如何才能学好数学呢?
我认为,关键还是挖掘学科内容本身与孩子之间的“交融点”,从而调动学生数学的学习积极性,让学生喜欢数学。
一、“玩”,是儿童学习的重要方式
对儿童来说,“玩”就是一切成长的组合。就像植物的生长离不开空气、阳光和水一样,儿童所有的时空、所有的快乐、所有的成长,都离不开玩。洪雨露认为,正确认识儿童的“玩”,是我们理解儿童的基础。在儿童的“玩”上,我们要有科学的观点、辩证的思想。玩在一个人的成长过程中所发挥的作用和所体现的价值越来越得到各方面的重视和认同。
在“玩”的过程中,不仅是儿童的各个器官得到了很好的锻炼,更重要的是儿童的心理素养也能更快、更好地发展起来;同时,也锻炼和培养了儿童的个性品质,因此,玩,是最适合儿童、且儿童最主要的成长方式。
正所谓“实践出真知”,儿童在数学学习中很难直接接受某个概念,需要经历数学概念的产生、推导、应用的完整过程,才能逐步内化为自己的知识。特别是低年级小学生,他们的思维是以具体、直观的形象思维为主,必须让学生多动手、多实践,亲自体验知识产生的过程,亲身经历将生活中的现象抽象成数学问题的完整过程时,学生的认识便由感性上升到理性的高度。在这一过程中,学生获得的知识体验是深刻的,学生的情感体验也是丰富的。其实,这也是新数学课程标准的一个重要理念-- -为学生提供“做”数学的机会。而对于低年级儿童,则更多的是提供“玩”数学的机会。
二、“玩”,是挖掘教材的最好角度
机会需要创造,教材就是最好的源泉。低年级的教材,其内容大多与生活相关,作为教师,就要善于寻找、放大其中利于学生操作、体验、实践、乃至游戏的一切合理时机,去挖掘一切可以“玩”的教材。
例如,在进行“统计”教学时,教材安排的是让学生统计花的朵数,但实际上大部分学生对花的感觉远远不如对动物的牵挂、对水果的钟爱、对身边事件的感兴趣, 如此,在教学中,我们就可以给自己的学生创造的充分机会,可以从统计动物园里的动物、统计学生爱吃的水果、自己爱看的课外书入手,充分调动学生积极性,促使学生积极参与。
例如,一年级学生在初步认识长方形、正方形、圆等几何图形之后,在“七巧板”实践活动课上,教师可让学生利用七巧板等学具,开展“折一折,拼一拼,剪一剪,画一画,说一说”等系列活动,设计拼出美丽的图形。学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,创造性的火花也就不断迸发。
如此,教师对教材进行重新审视,重新设计了具有开放性和趣味性的教学活动,不仅使学生的学习材料具有丰富的现实背景, 让数学不再使学生感到望而生畏,而且使他们在自我学习活动中都有收获,学得轻松愉快
三、“玩”,是教学组织的最佳形式
“玩”,能使数学教学内容更贴近学生的生活,和他们的生活经验相联系。
例如:教学“20以内数的认识”时,可以设计了一个“自由组队”游戏,让学生自由组合成几个小组, 要求很快地数出本组的人数, 并向全班汇报自己的数法,再说说本组人数是由几个十和几个一组成的。如此,让学生愿意参与、积极思考,也就把20以内数的组成潜移默化的深入了。
通过“玩”这个切口,来设计形象直观、形式生动的教学形式,就让学生更愿意参与,儿童喜欢的、感兴趣的游戏方式来组织学生的数学学习活动,让学生自主发现、探索知识,体验数学知识产生和发展过程,使数学课堂成为学生愉快思考的场地,让学生在玩中学,在学中玩,从而感到“数学好玩"。
四、“玩”,是教与不教的最终归路
熟悉的生活实际,有趣的游戏情境,让学生在玩中学、学中玩,可以使学生始终处于-种兴奋和积极的心态 下参与新知识的学习,延长注意力的集中时间,又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程,体验学习的快乐和数学的魅力。“玩”,可以拓展课堂的宽度。一节课的时间是有限的,当学生对课堂上的玩感兴趣、对玩意犹未尽,那么,学生去思考、实践和拓展的可能就会增加许多。“玩”,可以挖掘课堂的深度。课堂上能够教学的内容永远是有限的,玩,可以让每节课都应该在课本知识的基础上有所加深,增加课堂的容量,提高课堂教学效率,让课堂高悬不是问号、不是句号,而是省略号。
精当的设计和组织,都能体现教学新奇、有趣的特点,有目的的“玩”,不仅让学生体验到“玩”的乐趣,还真正体现出了“玩”的价值——学习兴趣被充分调动起来,很好地为新知学习起到了铺路搭桥的,更有意义的去看待、思考生活问题。“玩”只是一种形式,以“玩”促“思”以“玩”促“学”才是真正的目标。
教育家苏霍姆林斯基说过:“ 在我们的工作中,最重要的是把我们的学生看成活生生的人。”我们要尊重学生的个性,充分利用学生的好奇心,创设学生感兴趣的情境,让学生玩得精彩,学得出色,从而获得更有价值的数学发展。