《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”强调“在各类活动中,把幼儿看做活动的主体,引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发现”。而主题环境是指根据幼儿主题活动的内容而创设的区角、游戏、活动室墙饰等环境。幼儿正是每天在这些环境的相互作用中进行学习、获得经验的。主题环境和幼儿都不应该是被动的,而应该是通过彼此的作用来形成有意义的情境,从而产生互动的效应。
翻阅《指南》,不难发现《指南》中高频出现“理解与尊重”“保护”“珍视”“接纳”“允许”这些充满温度的关键词,其中反复强调并提醒着我们——“对儿童天性的认识、对儿童学习与发展的态度、对童年意义的看法”,环境作为隐性的教学资源,教师唯有努力去理解儿童在区角中发生各种行为的深层意义,努力成为儿童内心世界的回应者时,才是一种儿童教育的至高境界。
通过儿童视角下的班级区角创设,让每一个主题充满生机与活力,使主题环境本身能以动态的形式呈现在师幼面前,更直观地发挥其主题效应。
一、以儿童的视角来发现班级环境
中班幼儿的自我服务意识明显增强,加上在开学时的“成长礼”活动,更是让孩子们有了责任意识,面对全新的教室,我们从教室的两大使用主体出发,遵循孩子的意愿,特意在开学季留下了一个“空环境”。在此期间,作为班级老师主要起到协调装饰的主色调,为班级创设欢快、亲切、活泼的氛围,主要选取淡黄及其相近色,既不艳丽,又颇具自然的气息,比较受班级孩子的欢迎。等着孩子们来将它填满、丰盈,跟随他们的视角,来规划制定教室内几个板块墙。
二、以儿童的立场来审视课程价值
在主题开展之前,教师从三步解读:(1)解读主题目标(孩子需要达到的水平);(2)解读幼儿已有经验(孩子已经知道的内容、想要知道的内容);(3)链接主题墙探究脉络(呈现从幼儿搜集来的问卷调查结果。)在主题的探究过程中,分以下三步展开:第一,起始阶段:通过问题征集——调查图表,明确孩子的学习需要;第二,进阶阶段:幼儿表征——主题延展,细分孩子的探究内容;第三,尾声阶段:延伸留白——参与评价,持续开展主题活动后,在主题墙上做适当留白,捕捉到幼儿的兴趣点和需求,集中整理后,某一内容出现浓厚的兴趣,在后续主题开展期间,对该板块内容将进行生成活动。
三、以儿童的方式来优化区角环境
环境是课程的另一位“老师”,教室环境区域随着主题的进行而变化,引发幼儿在与环境的互动中建构知识理论,丰富主题经验,达成主题目标。作为班级老师,我们也一直在思考:环境区域如何与儿童的学习有效结合才能为儿童的学习服务,让主题教学与活动区的探索相结合呈现出更大的价值。
1、区角材料满足个体发展需要
很多区角里投放的材料,是教师希望幼儿知道的“知识”,希望幼儿去操作的“内容”,看似环境中有丰富的材料,教师设计了多样化的学习内容,可是这些真的是幼儿喜欢的、能在主题开展过程中激发其持续探究的事情吗?在区角的材料投放中,我们需要通过开辟班级材料超市,让孩子自己寻求需要的材料、自发研究可替代的材料,让材料的功能不断转换。
2、区角材料根据需求动态支持
一个主题的开展过程中,根据孩子的不同兴趣点会出现不同内容的生成,班级与班级之间的兴趣着重点会有不同的走向,例如:从已经开展的内容《农场里的蛋宝宝》切入,班级幼儿对各种各样的蛋有持续的探究兴趣,鸡蛋和鸭蛋有什么秘密?要是放在水里会怎么样?根据孩子的疑问,我们在科探区提供了相应的材料,让孩子们进行实地探究观察,自己获得相关的经验成果。那么,针对其他 主题活动,我们也应该敏感捕捉到孩子的学习需求,并提供持续性地材料支持。
3、区角环境提供经验共享机会
环境要让幼儿体验到“学习”的乐趣,不仅是提供知识,更要帮助幼儿获得学习方法和思维的提升,教师应意识到环境要为发展儿童积极的学习品质提供支持,除了创设有序、安全的环境,还需要观察幼儿当下的问题和兴趣,满足他们的好奇,并且能够发现不同孩子对环境的不同需求,可以以帮带的形式,让孩子在环境中出现经验的相互传递与共享,让他们有机会表达自己的观点,持续探究他们感兴趣的事情,甚至可以打破区角与区角之间的局限,真正让环境为孩子所用。
4、幼儿拥有改变区角环境能力
基于儿童视角下的区角环境,每一处空间,每一样物品,都影视斟酌之选,班级环境折射出班级的文化和教师的儿童观,教师需要意识到:我们创设了什么样的环境,便会带给孩子什么样的影响和作用,我们期待通过一系列的尝试与突破,让班级的孩子有着自己创设环境的想法与行动,他们也许会有自己的一系列观念:
——我们需要自己私密的小空间,也需要宽敞的大空间;
——我们需要的区角是自己调试搭配出来的色彩,是活动中还想继续做的事情;
——我们需要自己去找材料,我想在自己喜欢的环境中做自己喜欢的事情。
同时,我们的教师也能逐渐梳理出,“儿童需要的班级环境”有这些特征:
——儿童需要有自选自足的可变材料,也需要目的明确的任务性材料;
——儿童需要有满足自己兴趣的环境,也需要有能挑战自我的环境;
——儿童需要在区角中有真实的情景和材料,来运用和迁移已有经验。
最后,一个基于儿童立场、邀请儿童共同参与、经过精心设计的班级环境,会由内而外地表现出对儿童的尊重、信任和接纳,即环境创设中的每一步既有教师的预设,也尊重儿童的声音,且教师更多地以儿童的需要为需要,以儿童的关切为关切,以儿童的兴趣为兴趣,充分陪伴儿童、支持儿童。
儿童不是旁观者,而是积极参与者,使班级的环境带上或浅或深的儿童印记,呈现出或浓或淡的儿童气息。