湖南省澧县城头山镇中学 张 涛
摘 要 要实现课堂高效,教师必须更新观念,不断探索和实践新的课堂教与学的模式,从教学的各个环节入手,将课堂还给学生,逐步培养和强化学生自主学习和合作探究的能力,促进学生自主发展。
关键词 合作探究 自主发展 多元评价 课后反思
一、充分的课前准备为高效课堂创造条件
初中生物教材上的探究实验很多,学生是初次接触,再加上很多学校每周只安排了2节正课且没有辅导时间,每课时大致四十至四十五分钟,在这么短的时间内,要让每个学生都达到“听得懂,做得来,记得住”这样一个最基本的要求还是有一定难度的。这就要求教师必须作好充分的课前准备,精心设计好每一堂课,并将其具体落实到每一个教学环节。
上课前教师应认真备好每一节课,最好是生物教研组一起集体备课。按课标要求结合学生的具体情况,首先明确本节课的教学目标,教学重难点。对教学方法的、教学手段、板书设计、时间分配、教具的利用等应有一个缜密的教学设计。同时要准备好必要的课件和一套行之有效的导学案。除此之外,还应仔细考虑课堂教学中的一些细节问题,如对课堂上学生可能出现的认知偏差和突发情况要有充分的准备并设计好应急方案。“台上一分钟,台下十年功”,课前准备充分,教师上起课来才能从容不迫、游刃有余,才能始终准确把握整堂课的顺序和节奏,确保课堂教学有计划、有步骤地按预设环节顺利进行。
对于学生来讲,课前预习是一种良好的习惯,值得大力提倡。它可让学生提前去了解本节课将要完成的教学目标是什么?需要进行哪些相关的知识储备和心理准备,可以培养学生发现问题、提出问题的能力。如果没有任何准备,盲目地跟着老师跑,教师讲什么就听什么,教师演示什么习就看什么,学习起来肯定被动。预习看似是学生自己的事,实则需要教师导学案的引导。
二、用精彩的课堂导入来激发学生的学习兴趣
许多名师都很注重一节课的导入设计,他们用自己的教学智慧,用精彩规范的语言,用抑扬顿挫的声调,精心设计了众多别具匠心而又异彩纷呈的课堂导入精品,制造了一个个“兴奋点”,激发了学生的浓厚兴趣和旺盛的求知欲,并为学学生自主学习创造了良好的学习氛围,为课堂的精彩与成功奠定了良好的基础。导入的方法有很多,有问题导入、情境导入、故事导入、实验导入、游戏导入、习题导入、谜语导入、视频导入等等,有时也可组合导入。例如,在设计《输送血液的泵——心脏》导入时可采用问题、谜语组合导入,“人身体里的血管长度可达62000英里以上,如果全部首尾相接,可以绕地球2.5圈。而推动血液在这些管道里循环流动的动力来自哪里呢?”,大家先来猜一猜谜语“家有桃形一座院,上房下室各两间 ,左右相邻不相通, 同心协力把活干。(打一人体器官)”。学生回答后,教师可设疑提问“与心脏各腔相连的血管分别是哪种血管?”,“血液为什么只能朝一个方向流动呢?能不能倒流呢?”,“血液流动时,它的成分发生了什么变化呢?”。这些问题都是学生比较关心的,当教师将问题抛出后,学生学习兴趣被激发,都想弄清楚人体血液流动情况,学生很快进入教学情境。
三、以导学案为抓手引导学生自主学习、合作探究
“授人以鱼不如授人以渔”。生物教学中,教师应以事先准备好的导学案为抓手,突出学生的主体地位,从根本上改变应试教育下填鸭式的教学方式,积极引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考,变“要我学”为“我要学”,让学生成为课堂真正的主人”。当然将课堂还给学生,并不是放任自流,教师应当好引导者、参与者、倾听者的角色,在解决问题过程中如果缺乏引导,比如有的教师刚给学生提出问题,就马上要求其回答,甚至有的教师自问自答,学生根本就没有思考问题的时间,这样贸然打断学生的思路会降低学生的参与度。学生参与活动的时间总计不得少于25-30分钟,这就要求课堂提问要精而少,不能太随意,主要由学生自己问,学生自己能理解归纳的,可以不必反复讲,甚至不讲。这样做既不忽视学生情感,又能节省时间提高课堂效率。
教师应根据学生的个体差异指导学生创建若干学习小组,然后以小组为单位,组内成员既要有明确的分工,又要相互协作,让所有学生都动起来,平等参与其中,为小组献计献策。各小组内先交流、讨论,制定出解决任务的思路、方法、步骤,然后各小组按照讨论交流达成的共识展开有序的操作,各抒己见,集思广益共同完成探究任务。让学生在合作中体验成功的喜悦,分享合作的快乐,进而培养学生的合作意识、创新能力以及良好的习惯。
四、倡导多元化的评价体系,促进学生全面发展
传统的教学评价以考试成绩为唯一标准,不免过分僵化,简单,片面,使教学评价的科学性大打折扣。而新课程标准则综合了学生的知识、能力、情感、态度、价值观和创新意识等方面的变化和进步,倡导从全方位、多层次、多角度对学生进行多元化的评价。不但要关注学生学习的结果,更关注他们学习的过程以及在学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心,促进学生健康、全面发展。
在初中生物教学过程中,我为每个学生建立个人成长档案。包括课堂满意度(10分)、课后作业完成情况(10分)、探究活动参与度(10分)、实验操作技能(20分)、期中和期末考试成绩(50分)五个部分。这样保证了对每个学生的评价及时、客观、公正,增强了学生的上进心。
五、坚持课后反思,不断提高教师教学水平
学然后知不足,教然后知困。课后反思,就是教师教完一堂课后,对整个教学过程的设计与实施进行回顾和小结,将经验、教训和体会记录在案的过程。笔者认为:教师写课后反思的过程其实也等同于教师课后自我评价的过程。我们都应该学习名优教师的良好习惯,在教完每一节课后,沉下心来思考一下这堂课的得与失,根据活动的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息,考虑一下再教这部分内容时应该如何改进,这样做,有助于把自己的教学提高到一个新的境界。课后反思,贵在及时,贵在坚持。可以说,课后反思是提高教师专业素质的一个有效措施,是教师专业化成长的一个重要途径,教师只有在反思与评价中不断优化各种策略、方法和观念,才能真正做到在实践中反思,在反思中成长!