陕西省商南县初级中学 何 云
摘 要:培养学生创新意识已成为教育工作者的共识,问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础,而今社会需要的就是创新性人才。教师要在课堂教学中,如何巧妙的把问题贯穿于教学、服务于教学,做到恰到好处的抛砖引玉;如何给学生留足主动提问的时间和空间,有效地培养学生质疑问难的能力,为学生主动创新打下坚实的基础是我们需要思考的。这不仅是社会的需要,也是学生向纵深发展的需要。
关键词:问题 激活 数学课堂
现行新课程标准强调在教学中坚持启发式教学原则,积极鼓励学生发表不同的意见,从不同的角度提出、分析和解决问题。要求积极倡导自主、合作与探究的学习方式。而探究的根源就在于问题本身。如果没有问题意识,学生就没有创新思维和开拓精神。而在平时数学课堂教学中,怎样才能有效地培养学生质疑问难的能力,为学生主动创新打下坚实的基础,并做到持之以恒是我们数学教师应该思考的问题。
一、营造和谐氛围,鼓励学生质疑
静水投石,打破数学课堂沉闷的空气。“一石激起千层浪”,在沉寂的课堂中,教师如何能恰到好处的投去“一石”, 激起学生的激情,唤醒学生灵性呢?如何才能帮助学生达到最佳学习状态?问题意识应是最关键的。问题是数学发展的重要动力,需要发现,需要创新。教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”作为老师应引导学生大胆质疑,积极探索。比如教学“轴对称”时,我先是进行图片操作演示:剪纸,使学生对轴对称图形有了一个初步印象,举例,万物之灵的人就是轴对称,再让他们阅读课本材料,然后问学生:“当你学习了轴对称图形后,你有什么问题想问你的同学”这个问题一下子激发了了他们参与学习的热情。有不少学生提出了比较好的问题。如:“圆的对称轴是什么”“为什么要说所在的直线”等。但由于学生间存在着个别差异,在质疑问难时,往往不能提在点子上,关键处。这时,教师应以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑问题的热情。同时对学生提出的问题给予恰当的评价。鼓励学生从不同的角度去思考和判断,对学生新奇怪异的想法我们要加以保护,决不能随便予以否定,嘲笑。对于提出好问题的同学,应鼓励其进一步的探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣。久而久之,教师在教学中就会营造出一个宽松,活跃的质疑氛围。
二、创设问题情境,诱发问题意识
青少年的本性就是好奇好胜,利用他们的这种心理特点,去“钓”他们的学习“胃口”。“创设问题”无疑是一种最好的“钓”法。如何“钓”?这就要看教师如何教,如何设计有价值有分量的问题,通过何种手段呈现问题情境,引发学生的认知冲突,诱发学生的问题意识,使学生确实感到有问题要问、想问的“冲动”。 我们知道学生在认识方面如果出现了困难与问题,他们都迫切地希望得到解决。正是这种心理,使得初中学生会努力地分析、思考和研究问题。有时学生可能会为一个问题争的面红耳赤,不用担心误了教学进度,相反这恰恰能加深学生的印象,也会引起其他学生的思考。比如,对 “截去长方体的一只角,还剩几个角”的问题,有的学生认为还剩七个,有的是八个,九个…….有的不但说个数,还激动地站起来说理由,甚至演示。这时,教师应该放手,让学生们彼此之间追问为什么。这不仅培养了学生问题意识,也把教师解放出来了。初中学生的问题意识如果调动起来了,其思维习惯和行为活动就会逐渐形成起来。再比如在教学“过三点的圆”这一内容时,如果教师采取“破镜重圆”这一成语引出,随后又给出一实物---镜子残片,然后让学生自己动手设计一种方案,让破镜重圆。这样学生就能真正觉得数学知识是基于日常生活的,而且感觉自然亲切、生动有趣,进而产生了浓厚的学习兴趣。而且进行这样的教学活动,很多初中学生都感觉学习数学趣味盎然,热情洋溢、活力无穷,因而学习起来比较轻松。
三、 适时评价引导,教给质疑方法,提升问题意识
课堂上学生有时质疑的涉及面广,显得“多而杂,有的甚至是不沾边的问题”。这时老师应该组织学生讨论,进行筛选,切记不可一棒子打死。我们应适时引导,久而久之,学生就会逐渐学会质疑。初开始教师要交给学生一定的方法,如观察法、比较法、分析综合法、判断推理法、猜想法、建模、迁移等等。例如,在讲“不等式的性质”时,学生可提出“是否把等式的性质中‘等式’两个字都改成‘不等式’就行了呢?”“和二次函数图像上的、外的点的关系怎样呢?”,在讲“矩形、菱形、正方形”时,学生可提问“矩形的哪些性质菱形不具有呢,而菱形的哪些性质矩形又不具有呢?矩形,菱形与正方形的关系怎样?”“为什么会产生这种情况呢?”进行对比分析。在做一道证明题时,学生要会问:“这个已知条件有什么用呢?”“要证这个结论需要些什么呢?”做完题目后学生要习惯于问:“还有更好的解法吗?”这些问题有的学生一开始并不会问,我们做教师的可以先教给他们,慢慢他们就习惯于问了。
总之,培养学生问题意识的过程,就是使学生的问题意识从无到有、从隐到显、从弱到强的过程。教师只有持之以恒,采用适当的策略和方法才能启发学生积极思维,不断点燃学生智慧的火花,充分调动学生的积极性,培养并强化学生的问题意识,让学生想问、敢问、善问,会问。使学生从无疑到有疑,再自觉的质疑,最后走向释疑,这对他们创新思维和创新能力的提高都有极大的帮助。
参考文献:
[1] 郭民,卢秀双.数学学习策略,吉林大学出版社
[2] 郭味纯.初中数学解题训练艺术,中国林业出版社
[3] 聂必凯.对数问题的构成及提出的探讨,贵州师范大学学报
[4]《数学课程标准(实验)》,人民教育出版社