江苏省江阴实验小学 吴文静
在《数学课程标准》的前言中有这样一段话:数学课程强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新课标的目标阐述中更是明确使用了“经历、体验、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。这就要求我们教师在教学中必须注重体验性学习。
但在实施体验性学习的过程中,怎样的才是有效的体验,怎样的体验才有助于教学的进行呢?
一、体验内容有选择
一节课四十分钟,在教学的每一个环节都考虑怎样让学生亲身体验肯定是不可能的。这样一来,往往导致教学时间不够。怎么办?在反思中我们慢慢体会到强调体验不等于事事体验。课标指出:有效的学习活动不能单纯依赖模仿和记忆并没有否定模仿和记忆,接受式学习同样是需要的,所以对体验是应该有取舍的,取舍的关键我们认为在于价值取向,在我们看来数学教学中一些内容,只需告知了解可无需体验,但对于重要的内容则非有学生亲身体验不可。如在教学《吨的认识》时有这样一个片段。
师:你想感受一下自己的同桌有多重吗?
生(齐):想。
师:让我们来互相背一背,一起感受吧!
(学生活动)
师:你能把你的感受与大家一起分享吗?
(师有意指名3位体重差异明显的学生回答,回答略)
指名一位中等个子的小女生上前,分别背一背一名体重25千克左右的同学和老师。
师:能说说你的感受吗?
学生:不重,我能背;老师有点重,我背不大起。(众笑)
师:告诉大家你的体重是多少千克。
学生:我有25千克重。
师:老师的体重是50千克。
师:你能算一算( )个25千克是1000千克?( )个50千克是1000千克?
学生:40个25千克是1000千克,20个50千克是1000千克
师:40个那个同学或20个老师,你能背得动吗?
师:你能想象一下1吨有多重吗?
学生沉思。
吨对三年级的学生来说是非常抽象的,由于前面的体验大米、水不能做到人人体验,对部分学生来说没有办法形成吨的直观感受,所以这里设计了一个可以人人参与的环节,通过和同桌背一背,有一个切实的感受和体悟,再例举25千克、50千克体重的典型,让学生推算在体验的基础上建立起“吨”的概念,建立1吨有多重的表象。
二、体验项目有目标
常常在上完体验性学习的内容后听到老师们抱怨学生的“疯”和“乱”。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”儿童是天生的体验和探究者,然而儿童体验的初始阶段只是一种自然的带有本能的行为,如果教师仅仅强调给学生足够的自主体验、探究和发表见解的机会,没有明确的目标,学生只会按照自身的需要“疯玩”。特别是在低年级中开展体验性活动,始终需要教师精心的组织,有目的性的进行,同时适时指导和点拨。
在教学《千米的认识》之前,我们带领学生走了一千米。但毕竟是中年级的孩子,利用活动课外出,离开学校,学生都是兴奋和开心的,关注的东西可能更多的放到路途上有趣的东西。所以,在出发前,先布置好任务,数一数步数,记一记时间,到哪里是一百米,哪里是两百米,每一个小组领取一个任务。这么一来,我们的体验就变成了目的明确,效果自然会达到预期的目的。
三、体验有效助理解
在体验性学习中有时会出现虽然体验了但并不能理解相关数学概念,相关的数学素养没有得到有效的培养。究其原因:是我们教师一厢情愿地认为“只要让学生体验了,对相应的结论就都理解了”。
在这样的一个背景下,我们必须选择帮助学生有效理解的体验策略:
1、找准体生长点。
也就是体验性学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验之上。体验的内容要适合思维的阶段性。
2、重复体验助内化。
有时我们在引导学生在提炼了有价值的经验后要再给学生提供一次体验的机会,这样做不仅可以帮助学生深入理解数学概念,同时让学生有机会及时吸纳好方法,在二次体验中反思自己理解或思考的不足,填补空白,弥补缺憾。促使体验活动更具实效性。
有效学习,对于我们来说永远是一个愈老弥新的课题。体验教学,也是我们必须面对的教学环节。怎样做到体验教学的有效我们有太多的思考和疑问,我想我们惟有一次又一次地扣问自己:你做得怎么样?你还可以怎么做更好?我们才能不断进步。