湖南省新化县科头乡乔安希望小学 奉婵娟
摘 要: 数学源于生活又服务于生活。因此,在小学数学教学中,教师要有意识地结合学生的生活实际,教学生从生活中了解数学、运用数学,使他们在热爱生活的同时也热爱数学。本文结合《长方形的认识》的教学案例,阐述源于生活的小学数学教学策略。运用这些最贴近生活的方式教学生学数学,可以让学习更人性化,更现代化,使学习不再那么枯燥。
关键词:生活化 数学教学
数学知识源于生活,并最终服务于生活。《义务教育数学课程标准》在实施建议中指出:“义务教育阶段数学课程,应强调从学生已有经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象数学模型并进行解释与应用的过程”。这就要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,体现数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,突出生活与数学的联系,展示数学的应用价值。本文结合我自己的教学实践,谈谈对源于生活的小学数学教学的理解。
一、设置情境,感悟数学与生活的联系
《长方体的认识》是小学数学教材中的内容。在小学数学教学中,立体图形的教学是一个难点,尤其是在与正方形、长方形等平面图形的认知与转换过程中,如何利用已知的图形进行分解导入,培养学生以数学的眼光观察世界,用数学的头脑分析世界,用数学的语言表达世界的能力是本课时的教学难点。在上课开始前,我准备了一台长方体形状的录音机,准备在上课时将录音机打开播放音乐并走进教室,这个时候同学们会将注意力集中到这个发出音乐的长方体上,由于现在大多数学生没有见过录音机(都被手机取代了),此举会激发他们的好奇心,想了解这个物体是什么,进而从这个录音机巧妙地将同学们带入长方体的认识里来,加深长方体在孩子们心中的印象。这个时候乘胜追击及时抓彩,提问生活中有哪些常见的物体形状是长方体?
二、结合学生生活经验建构数学知识
不少学生认为学习数学的过程是枯燥无味的,学习数学是为了应付考试。但是,当你用好奇和探索的心理去接触数学、学习数学,对数学赋予想象力、创造力,挖掘其神秘的吸引力时,你会有意想不到的收获和认识。其实,在数学教学中,教师通过设置贴近实际问题的情境是可以增加学生的学习兴趣,同时可以开启学生探索生活的求知欲的。在教学《长方体的认识》的时候设置疑问,我注意到新化农村学生跟城市的学生生活环境的不同,所以教学方法应有所区别。比如,针对我们新化农村学生的教学,我从这些学生身边熟悉的一些物体形状开始,如“首饰匣”,“冰箱”等形状,接着再提出一些他们不常见的形状,如“空心砖”,部分学生可能对此感觉陌生,但在生活中又不是完全无据可依,以此来引起学生的兴趣,在学生的相互讨论中及时进入主题。并且我采用了不同的教学设计,通过谈话法、讨论法、提示型教学法等丰富的教学方法,引导学生参与数学活动,在教学过程中感知长方体的特征,能依据长方体的棱、面的特征正确运用自己的语言表述长方体的特征。
三、创新活动设计,培养创新意识
为了更好地破解这一节课教学难点,我安排了“摸一摸”“切一切”“搭一搭”三种数学活动,通过这些源于生活的数学活动,让同学们离数学更进一步。
我事先把一长方体装入 “魔术袋”(教学道具而已)。在“摸一摸”活动中,请一位同学上台通过摸一摸,对 “魔术袋”中的物体进行了解,请学生说出是通过什么方式判断形状或者活动过程中的想法,进一步加强同学们在活动过程中的认知,从而增强同学们对数学的兴趣。例如,当生A成功摸出长方体后,请他说出是怎样判断某个物体是长方体的,并表述通过这次活动学会了什么。通过这种方式让学生加深对长方体的面、棱、顶点的认识,并让他们初步学会用数学的语言表述想法。
在“切一切”活动中,为了在教学中增加实际操作的效果,将学生对“面、棱、顶点”的理解配合实物演示出来,我用土豆进行演示,通过切第一刀让学生观察并认识了面,通过切与第一个面垂直的第二刀,让学生对棱有了认识,然后切第三刀让学生对顶点也有了掌握,依次进行下去,通过第四、第五、第六刀,学生很容易按顺序学会数长方体的面,这样加深学生对面的理解,也可以减少交流时间,提高教学效率。
四、结合现实问题,拓展数学思维
我在生活中遇到过这样一个与数学相关的场景:学校附近的曾某准备装修房屋,我要求学生结合上述“搭一搭”的数学活动进行思考,找出解决方法。“装修师傅3楼送材料” 的问题非常有特色,长方体中不在一个面的体对角线最长,学生需要思考教材以外的知识,找到了生活中长方体里不在一个面的角度距离最长的道理,整节课学生我一言、他一语,生动活泼,相信通过类似问题,有利于培养学生的空间观念,建构新知,学生的学习能力会得到不断地提高。
总之,数学离不开生活,因为生活使数学变得更生动、更有活力;生活更离不开数学,因为数学又使得实际问题解决起来更得法、更科学。数学教师应善于捕捉生活中的数学现象,在数学教学中利用生活理念构建数学课堂,达到数学教学生活化,帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁,让数学知识以生活化的设计走进课堂。使学生学到有意义的数学,使学生主体性得到真正体现,让学生时常有成功的体验,增强学习兴趣,提高学习效率,从真正意义上减轻学生的负担,促进学生全面发展,最终数学知识都源于生活实践。
参考文献:
[1] 刘道芬.小学数学切合生活化教育初探[J].读写算,2020(04)
[2] 廖建彪.小学数学生活化教育探微[J].中国校外教育,2018(06)
[3] 伍新天.浅谈如何搞好小学数学生活化教育[J].教育教学论坛,2019(11)
。