陕西省宝鸡市岐山县枣林镇枣林中心小学 杨 璐
教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力,还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱,成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担,使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师,我该如何看待作业,如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园,使作业真正促进学生的发展呢?现结合我的教学实践,对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。
一、作业设计体现趣味性
作业内容童趣性,激活学生创新的火花。教师设计作业时要摆 脱单调乏味的重复、机械的练习,根据学生的年龄特点和生活经验,将数学知识融入生动有趣的活动中,与画画、游戏、制作、参观、 访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合,把知识、技能的训练与非智力 因素和智力因素的开发及活动巧妙联系,设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使学生产生一种内部需求,会让学生跃跃欲试,内在的需求,活跃的思维,常常会激发学生创新的灵感,进而
迸发出创新思维的火花。
二、作业设计体现多样性
多样性也就是将传统的作业形式——书面作业转变,保证作业形式的丰富多样性,使学生的动手、动脑和动口能力均得到锻炼,进而实现多感官的共同作用,并实现教学成效的提升。
1、设计游戏型数学作业
游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边玩,学 中有玩,玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之 中,让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业,是学生最喜欢的数学 作业。例如教学完“乘法口诀”后,我设计了“对口令”的游戏, 让学生与老师玩,学生与学生玩,学生与家长玩。再如教学《统计》 这一课后,我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏,并统计出每人赢 的次数;还让学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面 朝上的次数,并让学生发现抛的次数越多,正反面朝上的次数越接 近,培养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境,在他们熟悉的,感兴趣的情境中理解体验了统计的作用,而且学生在游戏中轻松作业,增强了合作意识,体验到感受到学习数学的乐趣。
2、设计动手实践型作业
动手操作是学生获取数学知识和能力的重要途径。爱玩是孩子的天性,对于以形象思维为特性的孩子来说,数学作业是枯燥乏味的。基于这些特性,我们的数学作业应转变方式,尽量把单调枯燥转变成活色生香,通过猜想、实验、观察、验证、交流和推理使学生真正把理论运用于实践。比如,完成“圆柱的认识”教学后,要求学生从不同的角度观察它们的形状。这个要求看似简单,但是对于空间想象能力记还比较欠缺的小学生来说,有一定难度。我准备了圆柱形的化妆品瓶子和接近圆柱形的冬瓜和锥形玩具,先拿出教具给学生观察之后,让学生说说从不同角度看到的形状。学生分别从上下左右各个方位观察后,说出带有分歧的观察结果,同桌互相讨论一下,然后再让他们切一切,啊!原来是长方形和等腰三角形,问题的解决豁然开朗。简单的“看一看”“摸一摸”“切一切”“说一说”的操作活动,使学生找到了解决问题的突破口,培养了学生的动手操作能力。
3、设计情境型数学作业
小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型作业, 往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋,而且还能使学生产 生学习知识的自我需要,引起学生内部认识矛盾的冲突。让学生在 趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙,不断激起学习的欲望。例如学习 完《10的认识》后,我设计一道“10的一半是多少?”的题目,让学生通过想象观察、思考,反馈结果:(1)从数的知识认识10的一半是5。(2)从字形结构认为10的一半是1、0、或拼音Shi。学生在数学与生活结合的情境中,激发了学习兴趣,激活了想象力,也培养了学生的创造性思维。又如在学习了“乘数是一位数的乘法”后,我设计了帮小兔找门牌号的情境作业,类似的作业还有“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作业,把计算融入故事情境中,学生快乐的进行作业,掌握了运算方法和技能,提高了计算能力,同时学生体会到计算课不再是枯燥无味的,而是快乐的,充满乐趣的。
三、 作业内容有层次性
设计作业不能“一刀切”而应该实际出发,因材施教,针对学 生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。例如,在二年级下册学完《解决问题》后,便设计了如下的作业:(1)小华今年 10岁,比爸爸小27岁,爸爸今年几岁? (2)小华今年10岁,比爸爸小27岁,今年爸爸和小华共几岁?(3)小华今年10岁,爸爸38岁。当小华33时,爸爸几岁?此种作业设计可以调动学生 作业的积极性,避免作业的单调、枯燥,同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,提高了灵活运用知识的能力。
小学数学作业设计需要老师从教学实际出发,在教育现实情景中去发现、研究和解决学校自身遇到的最迫切需要解决的学生作业低效的问题。教师不再是单纯地布置作业让学生低效地巩固知识,教师参与研究设计高效作业,并进行反思。作业设计的直接目的都是为了提高教学质量,促进教师和学生共同发展。