四川省德阳市中江县东北镇中心小学校 李荣先
课堂教学应该是有效的,小学数学课堂教学亦是如此,那么,怎样才能提高小学数学课堂教学的有效性呢?根据自己多年来从事小学数学课堂教学的实践,笔者认为,小学数学课堂教学的有效性往往取决于小学生是否有强烈的主体意识、教师创设的问题情景是否恰当、小学生是否具有自主探究的能力、教师是否教给学生恰当的思维方法、教师是否针对学生的个体差异进行分层教学、小学生是否养成经常讨论的良好习惯。为此,笔者从上述几个方面入手,谈谈提高小学数学课堂教学有效性的途径。
一、增强学生主体意识
1、主体意识的含义。主体意识,是人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识,是人之所以具有主观能动性的重要依据。
2、主体意识的作用。在小学数学教学中增强学生主体意识,其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用,使学生主动参与和体验知识技能由未知到已知的过程,从而在这一过程中提高学生主动学习数学的意识。
3、增强学生主体意识的做法。小学生是学习的主人,教师应突出学生的主体地位、增强学生的主体意识,为学生提供充分的主动探究的时间和空间,发挥学生的潜力,鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测,用科学方法去探究问题,从不同角度去寻找解题思路,引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法,使主体意识在主动探究中增强。
二、精心创设问题情景
1、创设问题情景的含义。创设问题情景,就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是“不协调-探究-深思-发现问题-解决问题”的过程。“不协调”必然要质疑,把需要解决的问题,有意识地、巧妙地融于各种各样符合学生实际的问题情景之中,在他们的心理上造成一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。
2、创设问题情景的方法。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此,在课堂教学中教师要根据相关问题解决的难易程度、学生的知识水平和认知特点,精心设计问题。在问题设计时,要注意问题的层次性和逻辑性,问题一般可分为三组:首先是为学习新教材铺垫的问题组;其次是数学知识的逻辑化问题组;第三是数学知识的应用问题组。三组问题相互联系,形成结构性问题组。为学生创设问题情景,引导学生自己去探索知识、寻找解决问题的方法,进行探索式学习。教师只有创设这样的问题情景,才能诱发学生的好奇性和求知欲,点燃思维的火花。
三、引导学生自主探究
1、自主探究的步骤。自主探究可分为五个步骤:第一步,理解你的问题;第二步,选择一个计划;第三步,尝试你的计划;第四步,检查你的答案;第五步:反思你做了什么。
2、自主探究的方法。以上五个自主探究的步骤,并不是一个接一个地直线式进行的,其间有反复、有波折、螺旋上升的。应该依据实际探究的具体情况灵活地运用,适当地突出或削弱某一个步骤,以便更有效地达到解决问题的目的。如课堂上,当学生提出各种问题时,老师设问:你喜欢解决哪一个问题,请你选择自己喜欢的问题进行解答?想一想有没有不同的解决方法?让学生自主选择问题解决,并引导学生多角度地思考解决问题的方法,增强学生的自主探究意识,培养学生的独立探究能力。
四、教给学生思维方法
小学数学教学的宗旨,不仅要求学生学会解决问题,更应让学生掌握数学思维的方法,养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。展现学生的思维过程也是培养学生思维的过程,我们总是在曲折中求思简捷,在运用中变得灵活,在疏漏中学会缜密,在思考中学会思考。展现学生思维过程是形成良好认知结构的需要,也是防止两极分化的有效措施,培养学生的创造性思维。
五、注意学生个体差异
学生的智力发展有快有慢,每个学生擅长的方面也有很大的差异。学生在成长过程中,教师首先要了解本班学生,他们的想法和做法都不一样,大多属于多变性格,注意力不容易集中,在上数学课的时候也不容易静下心来。在教学过程中,不管是对哪一层次的学生,如果教师总是采用固定不变的、相同的教学模式,这是不可取的。在这日新月异发展的时代,学生的思维发展很快,教师不能一成不变,要根据学生的具体情况采用应变的、分层教学模式,这样才能教好学生。因此,教学中,教师要结合学生的个体差异,灵活运用分层教学方法,这样才能使课堂教学更有效。
六、培养学生讨论习惯
新课程改革后,提倡学生合作探究,这种教学模式的好处是可以培养学生的动手能力和锻炼他们的动脑能力,也可以训练他们的逻辑思维能力。在教学中教师可以把学生分成几个小组,每组的学生不宜太多,不然学生之间容易产生分歧和矛盾,教师就不好控制课堂教学的节奏了。在这样的教学环境中,教师要注意引导学生,激发他们的发散思维,在讨论的过程中,他们肯定会得出不同的结论,其中有错有对,教师可以给他们一些正确的提示,让他们把握正确的方向。但教师一定要留给学生足够的想象和讨论空间,让学生自由发挥。
综上,笔者从增强学生主体意识、精心创设问题情景、引导学生自主探究、教给学生思维方法、注意学生个体差异、培养学生讨论习惯六个方面,阐述了提高小学数学课堂教学有效性的途径,观点不一定正确,目的是与广大小学数学教师共同探讨、相互学习、取长补短。总之,课堂教学应该是有效的,小学数学课堂教学亦如此,作为小学数学教师,一定要重视课堂教学的有效性,要千方百计提高小学数学课堂教学的有效性。