湖南省娄底市娄星区吉星中学 谭诗婷
在新一轮基础教育课程改革中,我们教师必须树立大语文教育观,必须引导学生大量阅读,在阅读实践活动中学习、掌握各种读书方法,具备处理各种信息的能力,方能适应现代社会的需要。那么,我们教师该如何引导学生有效地进行阅读呢?下面笔者简要谈几点体会和具体做法:
一、阅读经典名著,滋养语文素养
《语文课程标准》强调:要让学生"多读书,好读书,读好书,读整本书。"读好的文章的确可以培养学生的阅读兴趣,使学生掌握一定的阅读方法。但要想丰富自己的精神世界,提高文化品位,还必须要读整本书。时下出版物众多,鱼龙混杂,指导学生正确地选择图书非常重要。同时,我们也要照顾到学生的兴趣爱好,允许学生在完成指定的课外阅读任务的前提下,自由选择自己爱读的书籍,从而更好地激发学生的阅读兴趣,使他们根据自己的需要在阅读中摄取更多的营养。
二、诵读经典诗文,充实文化底蕴
古诗文涵储着中华人文精神的基因,是我们民族文化的精华,是祖国文化的经典。学一些古典诗文有利于陶冶情操,加强修养,丰富思想,有助于弘扬祖国的优秀传统文化,增强民族自信心和自豪感。让小学生在记忆的"黄金时期"熟背中华古诗文经典,从小接受中华民族优秀传统文化的熏陶,对他们的终身发展有着特别重要的意义。
三、找准情感的激发点
作者动情缀文,学生读文动情,这决定了教师在阅读中必须架起一条沟通作者情感与学生情感之间的桥梁。通过一步步的激发、强化、升华儿童的情感,使教师、学生同作者的情感产生共鸣。因此,教师要找准文章的激情点,即“作者感情的爆发点,情与景的焊接点,也是意境的落脚点。”通过这个“点”把作者的感情波澜传导给学生,感染学生,让学生高层次地体会文章的感情。
要确立情感的激发点,我认为应该结合作者的写作背景,文章的主要内容、表达方式,学生的实际生活、年龄特征等诸因素综合考虑,选取最能拨动学生心弦的情节或词句进行挖掘和体验,并以之感染学生。
课文的语言不仅承载着景、物、人的形象,更重要的是通过形象寄托作者的情感。因此,情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。而体会情感需要去咀嚼文字。“情”是靠教师、学生品读领悟出来的,只有咀嚼文字才能深有领悟。在教学时,我们要抓住文中关键句,挖掘深层内涵和蕴意,让学生“披文入情”体会文章的味。比如在教学《普罗米修斯》〉一课时,我抓住“普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:‘为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!’”这段话让学生体会,通过反问句和感叹句的学习让学生体会到普罗米修斯为人类造福的决心,再从“坚定、各种、决不会、更不会”这些词语中体会他坚定的态度。又抓住普罗米修斯承受痛苦的部分,从“死死的、高高的、日夜遭受、既不能动弹、也不能睡觉、肝脏被啄食”等词语中感受到他的痛苦。
四、方法指导促实效
阅读经典的根本目的是提高学生的整体语文素养,为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。阅读方法的指导应着眼于学生整体语文素养的发展。
有的学生读的书不算少,整体语文素养却不见有多大进步。出现这种情况的原因,主要在于这些学生总是带着休闲的心态去读书,很少有情绪的调动、意志力的参与和心智的投入。长此以往,学生的思想就很难得到磨砺,语言也难以得到发展。所以,当学生读书有了兴趣的时候,就要我们教师适当控制其"休闲性阅读",指导他们广读博览,潜心"研读"。具体应注意以下几点:
1、阅读有目标。小学生阅读除了吸纳大量信息外,还要学习阅读材料中典范的语言模式,积累各种各样的语言素材,从中获取表达的经验。引导学生带着这样的任务去读书,每次阅读也就能有更多的收获。根据课外阅读计划,可以向学生布置固定的阅读任务,如每天作一页读书笔记,读一篇好文章,每学期看3-5本图书等,应鼓励学生多读多背。
2、阅读要用心。朱熹强调读书有“三到”,谓之“心到,眼到,口到”。心不在此,则眼看不仔细,心眼既不专一,却只漫浪诵读,决不能记,记也不能久也。三到之中,心到最急,心既到矣,眼口岂不到乎?"阅读经典名著,我们要指导学生用心去理解,去领悟,仔细咀嚼品味作品的语言文字、思想内涵,长此以往,才能真正提高学生阅读的质量。
3、阅读讲方法。“得法与课内,得益于课外。”我们要指导学生将语文课内学得的读书方法运用于阅读实践,如怎样阅读序言和目录、怎样边读边想、怎样做批注、怎样利用工具书、怎样查找资料、怎样做读书笔记等。阅读方法主要有精读、略读、跳读、浏览等。阅读的书籍不同,阅读的方法不一样;阅读的目的不同,阅读的方法也不同。因此,应注重教会学生根据不同的阅读目的、性质选择合适的阅读方法,灵活运用。
4、阅读重积累。著名小学语文教育家张庆先生说:学理如筑塔,学文如聚沙。学语文是“无序”的,就是今天读一篇,明天读一篇,今天记住一个字,明天学会一个词,日久天长,积累多了,这个工具就拥有了,说话、写文章,就越来越自如了,就能出口成章、下笔成文了。
总之,作为小学语文教师,我们应引导学生有效地进行课外阅读,积极地激发学生课外阅读的兴趣,主动地帮助他们选择课外阅读的内容,经常性地围绕课外阅读组织形式多样的阅读交流,不断充实他们的文化底蕴、丰富他们的气质涵养,为他们的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献:
[1] 马芯兰.小学创造性学习教学法.北京科学技术出版社,2002年版
[2] 郭慧.开放性课堂的基本特征[J].中小学管理,2012年3月
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