四川省中江实验中学 许美友
阅读教学既是初中语文教学的主要内容之一,也是培养学生阅读能力,实施人文教育的途径。阅读教学不仅能帮助学生获取信息、积累知识、培养能力、开发智力,而且还能陶冶学生的情操和塑造学生良好品格。因此,初中语文教师应重视语文阅读教学,不断地提高学生的阅读能力,而不能停留在仅能初步地把握课文的思想内容上。既然初中语文阅读教学意义重大,那么, 初中语文阅读教学应注意哪些问题呢 ?笔者认为,初中语文阅读教学应注意以下两个方面的问题。
一、提倡探究阅读、但不能开放无度
探究阅读是指学生在教师的指导下通过自主的阅读尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,升华认识,学会学习。倡导探究阅读,需要注意以下问题:
1、探究阅读应当是开放有度。初中语文阅读课堂上开展探究阅读,应是学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究阅读学习不同于科学探究,但在探究阅读操作上也要讲究科学性,切忌开放无度、随意的探究阅读,否则,只会浪费时间。但在实际的阅读教学中,教师往往只注重学生的发散思维,不注重整合和优化、开放无度、天马行空,这样既浪费了时间,又无法实现教学目标。
比如:有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题:1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程?2、就你掌握的资料来看,这一工程有什么作用?3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响?4、假如爆发战争,这一工程是否存在安全隐患?5、你知道党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的?这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂时间的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”,也很“开放”,但实际上是曲解探究阅读的开放,探究远离文本、喧宾夺主、本末倒置,将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”,这样的无度开放探究,既浪费了时间,又无法实现教学目标。
2、探究阅读应当具有个性化。探究阅读应当是具有个性化的行为,阅读过程应富有创造力。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题,培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度:开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的、有价值的对话,有利于引发学生的积极思考,有利于进行科学的、健康的、积极向上的人生观的渗透,有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
二、提倡阅读对话、但不能远离根本
对话既是一种教学方式,更是一种师生关系的体现。《语文课程标准》引进了“对话理论”,认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。
比如:教学《青海湖梦幻般的湖》,可设计如下的“对话式阅读” 教学与过程,能较好地体现对话式阅读的内涵与特征。
1、创设对话的良好氛围。(1) 运用多媒体课件展示青海湖蓝色的湖水、青青的草地、晴朗的天空、迷蒙的鸟岛等自然风景,引领学生亲历课文意境;(2)利用课文配乐朗读,引导学生初步感知课文意韵之美。
2、创设对话的主导问题。譬如:细看青海湖的现在,展望青海湖的未来,你想到了什么?
3、设置参与对话的话题。包括:(1)教师与学生的对话。如:《青海湖,梦幻般的湖》先写什么、后写什么?作者是如何写草地、湖水的,作者又是如何写鸟岛的?为什么要这样写?(2)学生与教师的对话。如:课文语言生动优美,试找出几处,品味其梦幻般的意境。 (3)学生与学生的对话。如:文中写关于青海湖的传说不属于自然描写,这是否与本文写景的宗旨背离?你有什么看法?(4)师生与作品的对话。如:课文按什么顺序写的,能否调整一下顺序,或者只写湖水?
4、培养学生在对话中创新。教师还应培养学生在对话中的创新,譬如:通过讨论"我们今天应当怎样开发和利用青海湖?"这一问题,在尊重学生的阅读体验的基础上,充分调动学生的生活积累,挖掘学生的创新潜能,培养学生的创新意识。
由上述可见,真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
但是,阅读教学实践中,有的教师对“对话”的内涵理解不透,认识肤浅,甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话,但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离:
(1)话语霸权严重,对话机会不等。语文阅读课堂教学中一部分学生成为对话的贵族,一部分学生沦为对话的奴隶,师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。
(2)注重发表和说话,忽视倾听和交流。在阅读教学课堂中,学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高,教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。
(3)不重视阅读,只重视对话。这种情况下,往往学生对课文只阅读了一两遍,在学生对课文阅读理解不充分的情况下,教师就组织学生展开讨论、组织学生对话交流,导致对话的质量不高。
(4)对话一对到底,对话方式单一。在阅读课堂上,整堂课都是一个讨论接一个讨论,一个交流接一个交流,学生个体阅读、思考的时间和机会太少,特别是学生的默读、静思时间大多被挤掉,最终影响学生语文阅读素养的全面提高,也降低了对话的质量。
以上,是笔者对初中语文阅读教学应注意问题的简单阐述,总之,在新课程的语文阅读教学改革实践中,我们只有不断地深入学习、冷静地思考、不断的反思,才能让我们的语文阅读课堂教学成为真正有效的课堂教学。