陕西省勉县教学研究室 董爱丽
随着高考综合改革的全面启动,我们需要面对的是新课程、新教材、新高考。在这个背景下,语文教师一定要认真解读新教材,研究新课程,才能更好地应对高考综合改革,提升学生的语文综合素养。
一、教材总体框架
1、根据新课标课程结构,设计教材总框架。新教材包含必修二册,八学分,覆盖七个任务群,是学生发展的共同基础,全修全考;选择性必修上中下三册,六学分,覆盖九个任务群,根据学生个性发展和升学考试需要设置,选修选考;选修由学校自定课程,学生自主研修,高校招生参考。
2、以人文主题和学习任务群为主线组织单元。新教材以高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”为精神内涵,按照“整体规划,有机渗透,自然融合”的基本思路,确定若干人文主题,作为单元核心,以发挥语文课程独特的育人价值。同时围绕人文主题和学习任务群两条线索组织单元,每单元一般情况用九课时完成。另外语言积累与建构在必修和选择性必修中各一个单元,并在其他单元均有渗透;实用性阅读与交流因涉及范围广,必修安排三个单元。
3、以学习任务群为中心具体落实语文核心素养。导语、课文编排、学习提示和单元学习任务相应包含两块内容:人文主题和语文素养的知识方法要求。语文核心素养具体落实在学习任务的设计上。以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等,覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。
二、新教材的变化
1、表现在教材的结构和体例上。整套教材以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元。每个单元的“人文主题”突出“理想信念”“文化自信”和“责任担当”三方面中的某一方面,充分考虑了新时代高中学生人格和精神成长的需要。每个单元都设计有若干指向“语文核心素养”的学习任务,构成单元组织的另一条线索“学习任务群”,保证了语文课程工具性的落实。单元的组织形式有两类:一类以课文或整本书的阅读为基础,读写结合;另一类不设传统意义上的课文,以专题性的语文活动为主,带动相关资源的学习。
2、反映在学习理念和方式的变革上。“学习任务群”是《高中语文课程标准》提出的新术语,代表了一种全新的学习理念,也是贯彻到新教材的最重要的理念。“任务群”体现出清晰化、准确化、透彻化的学科价值追求。以“任务群”方式来确定课程内容,是由语文学科“人文性与工具性统一”的本质属性决定的,也是由语文学科综合性、实践性以及模糊性的整体特点决定的,它也强调了语文任务如何才能有效达成的方式方法。以“学习任务”构建单元教学,可让学生在自主的语文实践中学会学习,建构“语文核心素养”。“任务群”的实施可用专题式教学,以“专题”切入能起到勾连众多“群任务”作用;也可用“群文阅读”式教学,主要通过“议题”选择“文本群”来建构课堂。这些学习方式都与“新高考”的要求更加贴近。
3、体现在“整本书阅读”单元和“综合实践活动”单元的设置上。“整本书阅读”单元旨在引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构读书的经验,形成适合自己的读书方法。“综合实践活动”单元则以语文学习活动为核心,引导学生在真实的语文生活情境中,体验语文,应用语文,形成特定的语文素养。
三、教学中的难点
新教材的变化涉及语文学科认知定位、理念更新、学习方式、评价反馈等诸多方面,这些变化将会对高中语文学习、教学和评价带来深远的影响。当然,教师在使用部编版高中语文教材的过程中,不同程度地遇到了一些难点和问题:
1、面对以课文为主的单元,教师和学生往往忽视“人文主题”和“学习任务群”这两者之间的关系,导致学生学习只关注到人文主题而忽略了语文要素,让学习零散、琐碎,缺少序列性和系统性。
2、在实施“学习任务群”教学时,由于缺少对单元“语文要素”的提炼、归纳、梳理和总结,还不能准确领会单元的“学习任务”,亦不能将“任务”细化为教学的目标、重点、难点,在进行教学设计时也不会把学习内容“活动化”。
3、对于“整本书阅读”这种新课型的落实还不能实现“课程化”,要么是无指导的自由状态下的阅读,要么是考试诱导的功利化强制性阅读,学习的目标主要定位在“读过”了,而非“读懂”了,既缺少阅读经验的建构,也无阅读方法的形成,更谈不上思维品质和语言表达的提升。
4、由于师资、学情、资源等因素的制约,“综合实践活动”单元的实施情况更为复杂,或弃之不顾,或讲解知识,或练习题。各种问题的出现,原因复杂多样,但都影响着高中学生语文学习目标的达成和语文核心素养的提高。
总之,面对新课程、新教材、新高考的到来,高中语文教师不能因循守旧、抱残守缺,而是要紧随时代的变化,以新教材解读为抓手,重新审视自己的教学,深入落实新课标的要求,充分实现语文课程的价值,全面发挥语文课的育人功能,落实“立德树人”的终极目标,演绎师生共生共长的精彩华章。