陕西省勉县第三中学 纪俊伟
义务教育阶段的地理课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,引领学生认识人类的地球家园。是学生认识地理环境、学习地理基础知识、掌握地理基本技能、增强爱国情感、培育学生的人地协调观、聚焦中国学生发展核心素养的一门必修课程。地理课程贴近生活,关注自然与社会,并具有很强的实践性。在新课标下的地理教学活动中,如何坚持育人为本,构建生活化的课堂,激发学生的探索地理知识的兴趣,就成为了我们每一个地理教师关注的焦点。“学习对生活有用的地理”是《地理课程标准》提出的重要基本理念之一。要实现这一理念,教师要将教学触角深入到学生生活和他们的经历体验中,在课堂教学中,根据地理学科的学科特点和学生身心发展规律,来引导学生关注生活,关注社会,拓展学生的视野,将丰富的地理素材和鲜活的地理活动相结合,用生活的例子来引入课堂,解决问题,将课堂与生活紧密联系起来, 让生活课堂化,让课堂生活化。只有这样的课堂才会打动学生,吸引学生,从而产生学习地理的浓厚兴趣,提高课堂效率。
一、多方面寻找学生的兴趣点
地理学科具有综合性、区域性的特点,还兼有自然科学和社会科学的性质。教师要有敏锐的地理嗅觉,平时注重对地理信息的关注、搜集,新闻、节目、广播、报刊、图片、生活知识中的地理信息,教学中创设学习情境,信手拈来,补充延展教材,分析地理现象、说明地理道理等。比如学习《俄罗斯》这节的时候,首先让同学们谈谈自己眼里这一年多来的俄罗斯乌克兰冲突事件,引导学生在地图上找到各自的地理位置,老师可以适当介绍下两国的历史渊源,这样不但可以让学生学习相关知识,还能增强学生关心世界的态度和热爱祖国的情感。
在聊天中也能感受到生活中的地理。比如可以问学生,谁家最近看房买房了?我们在选房时,有哪些与之相关的地理知识呢?学生会很纳闷,购房也与我们的地理有关吗?这样就能提起他们的好奇心。然后可以告诉大家,我们最好冬天去看房,冬至日的正午太阳高度最低,我们要保证冬天房子也能有温暖的阳光,这样就对楼盘的楼间距有了要求,还要离马路保持一定的距离,减少噪音。南方地区的楼间距和北方地区的相比哪个应该更大一些呢?这样通过与生活实际的联系与应用,使学生轻松接受了抽象的概念和枯燥的原理,使学生觉得地理知识就在身边,所学的知识也很有用,从而乐于接受,同时培养了学生观察事物和分析事物的能力。当孩子的知识在家长那得到肯定和认可时,他们心里的自豪感就可想而知了,那么学习地理的兴趣就会更加的浓厚。
二、探寻多样化的学习方式
比如我们在学习《南北气温的差异》时,先播放春晚上的一个小品片段:大意是一个南方人穿着短袖来到北方,哆哆嗦嗦地走进商店要买羽绒服。幽默的场景引得学生非常开心,教师可以适时地提问:生活中很多事情都蕴涵着地理知识,如果你忽略了这些知识,就会给自己带来意想不到的麻烦。小品中的这个人忽略了哪方面的知识呢?由于大家觉得这个小品很有趣,便很想探究其中蕴涵的地理知识,所以学习起来兴致盎然,效果很好。
三、多角度引导孩子挖掘生活中的“地理”
在我们的生活中,隐藏了很多的地理知识。很多孩子喜欢体育,可以让他们思考,我国的运动员中游泳健将大多来自什么地方?滑冰和冰舞运动员主要集中在什么地方?学生们就会在启发下发现,原来这就是南北差异中的体育方面存在的差异,对他们掌握课本上的知识又增添了生活中的经验。
比如在学习森林的环境效益时,让学生找出例子来说明森林的各种作用,有位学生说:最近冬天好久不下雨了,前两天下了小雨,上学路上,我发现路边绿化树下停的汽车上,有很多的小泥斑,我想那是因为树叶上的灰尘和着雨水滴落而形成的,树叶上有土说明树森林有吸附粉尘的作用。这样我们就知道了净化空气是森林的一个重要作用,而且也知道了保护环境的重要性。
四、联系生活,运用于生活
教师在充分学习、利用、挖掘教材资源时,不要拘泥于教材所呈现的具体素材,要根据学生实际和教学的需要,创造性地使用教材,挖掘学生身边的教学资源,切实发挥教材的作用。延展教材,将地理学习融合于生活;迁移实践,将地理知识运用于生活。
一些好的电视专题片如《探索发现》、《人与自然》、《绿色空间》、《大秦岭》以及《远方的家》等栏目,涉及领域众多,有各科、各行业的专业人士参与,制作精良,将其有计划地引入地理教学,有利于开阔学生的视野,强化学生对地理学地域性和综合性特点的认识。
五、力求教学语言的生活化
生活化的教学语言是平易和谐的,民主平等的。教师要放低姿态,有时是学生的朋友与他们一起探索学习;有时是学生的学生,乐于向学生请教;有时是学生的师长,做精准的点播与讲解;有时是学生的欣赏者,适时的评价激励、鼓舞……在课堂上无论是教师的哪种活动都应是与学生交流、聊天式的,不施威严,如春风般怡人,当然幽默风趣更是上乘,做到教学相长。让学生切实体会到生活中处处有地理,地理中处处有生活;体验到地理源于生活,服务于生活。这样才能够充分体现地理学科的鲜活性和它的价值。
生活化的地理课堂应该是充满生命活力的趣味课堂;是开放、自主的探究学习课堂;是利于学生发展的创新课堂。教师尽自己的所能为他们打开通向世界的一扇窗,努力把教学注意力从关注知识内容和教师自身能力展示,逐渐转移到关注学生需求和发展,尽量从学生能力出发设计学习环境,使他们感到自己是一个发现者、研究者、探索者、思考者、实践者,并激励他们始终以一种高涨、激动地情绪从事学习和思考,体验创造的欢乐,为自己的意志和智慧感到骄傲,此时,学习就带来快乐,知识就变成力量,孩子才会成长。