陕西省澄城县电化教育中心 王 莉 张 娟
【摘 要】作文是决定语文考试成绩的“半壁江山”,它的成败往往决定了整个语文考试的成败。那么,如何唤醒学生写作的兴趣,提高教学效率呢?我认为信息技术为作文教学注入了新鲜血液,学生们在它的引导带动下,写作兴趣浓厚,写作思路拓宽,写作技法灵活,作文评改高效。它就像是一缕春风,给作文课堂带来了无限生机与活力。
【关键词】 信息技术 作文课堂 魅力
常言道,中学生有三怕:一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。可见,学生视写作文为一件“苦差”,提起作文就叫苦不迭。但是作文又是决定语文考试成绩的“半壁江山”,它的成败往往决定了整个语文考试的成败。那么,如何唤醒学生写作的兴趣,提高教学效率呢?我认为,多媒体技术正在潜移默化地影响着作文课堂的教学模式,它以图片、文字、影像、声音、动画等多种形式,大大刺激了学生的感官,让学生在直观的视觉和听觉冲击力下,听、说、读、写能力大大提升,从而最大程度地优化作文课堂,最大幅度地提高作文水平。
近年来,我一直尝试着将信息技术引入我的作文课堂,取得了事半功倍的效果,我的作文课堂因信息技术而魅力无限,主要表现在以下几点:
一、借助多信息技术,激发学生写作兴致
常言道:“兴趣是最好的老师。”德国教育家第斯多惠也指出:“教育的艺术不在于传授知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见,浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望,是刺激学生写好作文的最强有力的因素。而利用多媒体,就能够突破时空限制,把人、事、景、物生动形象地展现在学生面前,让学生有身临其境的感觉,从而面对作文“有话可说”,“有事可写”,“有情可诉”。
记得那次,我在讲授《让人物在细节描写中鲜活起来》的作文指导课时,在导课环节我就有意识地借助信息技术来激发学生兴趣,因为我一贯认为导课能起到“先声夺人”的效果。一开始,我先让大家凭借自己所见、所闻的记忆,闭门造车,凭空想象,用一段话来描述“小偷”,学生只是道出了小偷的动作“伸向别人的口袋”,而对其它一概不谈,让人觉得空洞无味。我就因势利导,用多媒体展示了一个小偷偷东西的影像,然后再让学生根据影像来描述小偷的形象,学生一下子就像拥有了一个写作百宝箱一样,将这个小偷的衣着、神态、动作、心理等等细节全都用生动形象地语言展示了出来,也就顺理成章地感受到了细节描写对于塑造人物的重要作用,也自然而然地在以后的写作中注重于细处见情,微处见妙。
二、借助信息技术,拓宽写作思路
著名的艺术家罗丹指出:“生活中并不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”邓拓先生也说过:“真实的创作灵感,只能来源于现实生活。”可见,作文源于生活,又高于生活。可是,现在的学生往往处在“家庭—学校”两点一线的狭小局促的空间里,接触的只是父母、老师和同学,生活过于单调,内容司空见惯,写作千篇一律。即使是很有写作价值的东西,也在学生稍稍一闪念中被否定掉了,觉得这也太过普通了吧!所以,我会利用多媒体将学生感受最深的画面或事件记录下来,为学生“攒料”,作为学生写作素材的“集装箱”,在关键时刻利用多媒体进行展示,以此来打开学生的思路,有道是“问渠那得清如许,为有源头活水来”。学生拥有了源源不断的写作活水,作文定然精彩纷呈。
记得那次,我在指导学生写作《你的笑,我永远记得》这篇作文,我先让学生把自己永远记得的笑容按照以下问题列出提纲:谁的笑?为什么笑?笑有什么特点?为什么永远记得?如果有照片或是影像资料最好。然后让学生把提纲或是照片统一发过来,我进行归纳整理,制作成PPT,然后在第二天的作文指导课上进行展示。直观的照片或影像以及备注详实的提纲,大量的信息如同朵朵白云般清楚无疑地展现在学生面前,同学们不光感受到的是丰富多彩的素材,还有互相学习取长补短的潜意识,更重要的是思想交流中的情感熏陶,所以同学们写作时自然是有的放矢,内容新颖,真情流露!
三、借助信息技术,传授写作技法
高尔基曾经说过:“我在提笔写之前,总要给自己提出三个问题:我想写什么,如何写,以及怎么写。”可见,作文是有技法的,作文之前都要有一番构思。一篇美妙的文章就像是一栋漂亮的房子,有建筑的整体形象,也有结构的合理造型,进去之后的装修水平更是彰显才华。既要赏心悦目,还得布局合理,具有使用价值。写作亦是这样,要运用文字这个符号运用一定的技巧和方法来反映客观世界,传递思想文化。可是,传统的作文教学受到时间、空间的限制,普遍存在费时、费劲、效果差的问题,加之技法指导上主要是以教师的“讲”为主,所以枯燥乏味,艰涩难懂。而多媒体教学恰恰解决了这一难题,令教师作文技法的传授更显直观、灵活、形象和丰富。
记得那次,我在讲授《作文开头的十种方法》时,我就专门制作了PPT,每一种方法下面配套几个示例语段,学生在多个示例语段的引导和熏陶下,深入理解了作文开头的技巧方法,这和传统教学只是传授理论、空洞说教完全不同。可见,信息技术的使用,将大量的信息聚集,同时理论与实际相结合,使学生“心有所动,情有所感”,只有这样,学生才能思维活跃,想象丰富,有话可说,有章可循。还有那次,我在讲授《细节描写的妙处》时,没有一下子给出学生理论性的东西,而是通过多媒体大屏幕展示了几组对比语段,让学生自己从语段中去找,去悟,学生可以完全从对比语段中发现孰优孰略以及优的原因,我利用多媒体展示对比语段,就是要让学生的认知由表象到本质,对理论理解得更加明晰和透彻!
四、借助信息技术,指导作文评改
《语文新课程标准》指出:要养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。传统的作文批改往往是教师根据写作要求,依据自己的理解和感受对学生的作文进行修改评判,写上百字左右的评语,似乎总还感觉“余味未尽”,费时费力,倍感辛苦,效果不佳。而利用多媒体进行作文评析修改,可以充分发挥学生的主体作用,有效地培养学生评析、修改作文的能力,提高作文课堂教学质量。
这几年的作文讲评,我一直坚持学生自评、同学互评、教师点评“三步曲”进行,而这些能力都是建立在作文评析课上的双向活动。每次的作文讲评课,我会选择根据本次作文的训练重点和要求,选择具有代表性的“好、中、差”不同等级的作文数篇,可以提前输入电脑并以文件形式保存在微信里,也可以利用投影仪将其投影在一体机屏幕上。课堂上,我先让这几位学生把自己的作文读一遍,其余学生注意倾听。接着我设计“啄木鸟医生”“名医会诊”这两项活动,帮他找出错误字词、语句不通等不足之处,我当即用不同颜色的字体进行改正;如果是投影,我会用不同符号帮忙勾画出来,指导学生当即改正,以此来提高学生的修改能力;然后,我又设计“美点探寻”“接力共赏”活动,让学生寻找美、发现美、鉴赏美,提高了学生的鉴赏能力。最后,进一步发挥学生的主体作用,鼓励全班同学先进行自改,然后再进行小组互改或同桌互改等方式进行作文评改,最后由教师点评。这样既突破了传统的背靠背或面对面批改作文的局限,又让学生巩固了写作知识,提高了鉴赏、修改作文的能力。同时,又使教师节省了大量的批改时间,及时了解了学生的写作情况,真可谓事半功倍。
总之,几年来的尝试,我深切地感受到了信息技术为作文课堂注入了新的生机与活力,它正以一种奇妙莫测的魅力开辟着作文教学的新天地。我相信未来的教育生涯,只要我努力寻求信息技术与作文教学的最佳契合点,它一定会以更好的姿态走近课堂,让作文教学更加高效、务实而绽放魅力!
参考文献:
[1] 袁振国《教育的新理念》
[2] 陈伟《让多媒体走进作文教学》
[3] 赵伟英《让作文教学与快乐同行》
[4] 吕炳君 何兰芝《有效教学 和谐课堂》