【摘要】自主性角色游戏是幼儿最喜欢的游戏形式之一,而遵守基本的游戏规则是保障游戏顺利进行的前提。对于小班幼儿来说,他们的规则意识并不强,针对小班幼儿学习特点,充分利用多种多样的游戏形式,在游戏中慢慢培养幼儿的规则意识。我们尝试从巧用游戏角色扮演、巧用生活经验迁移、巧换环境布局的策略,让幼儿从感悟、自定到内化规则,呈现出递进式的自我培养规则意识方式。
【关键词】 自主性角色游戏 小班 规则意识 策略
俗话说:“没有规矩不成方圆。”只有形成良好的规则意识,才能将活动有效顺利的开展下去。在游戏中,幼儿通过扮演妈妈、爸爸、宝宝、厨师、客人等角色,来满足自己的心理需求,进而带来快乐,同时还能发展各方面的能力,尤其是在规则意识方面,表现在根据自身需求进行感悟规则、自定规则以及内化规则。本文将以自主性角色游戏中“娃娃家”为例,提出培养幼儿规则意识的几个策略。
一、巧用游戏角色扮演,让幼儿感悟规则
《指南》指出:教师是幼儿活动的支持者、观察者、引导者。但当教师发现幼儿出现不遵守规则的行为时,其需要切实做好适当的干预,巧用游戏角色扮演的方式进行引导。
1、合理有效引导,感受规则体验
在一次玩娃娃家游戏时,畅畅发现自己的海带结被拿光了。于是,就对教师说:“老师,依依也来拿我的海带结,我的菜快没了。”我就对畅畅说:“宝贝,你瞧,地上有好多小菜,赶紧捡起来洗一洗,要不然,待会儿客人看到了,可会嫌脏哦。”畅畅马上开心地捡起来了。相反,如果教师是以命令式的口吻让他来捡,有可能跳跳也会将其捡起,但是愉悦的心情将会被破坏,整个游戏的趣味性也会大打折扣。
教师通过角色扮演游戏,对幼儿游戏的合理干预,以游戏化的口吻引导幼儿对规则进行体验,提高游戏规则重要性的认知与重视。
2、观察角色细节,领悟规则用处
在开展过家家游戏时,鹿鹿抽中了家长的角色,带领着“孩子们”一起做家务。在活动开展的过程中,“孩子们”呈现出了各种懒散状态,鹿鹿对老师说:“他们太调皮了,都不认真干家务”。老师笑了笑,说:“你是妈妈,你要告诉孩子们他们的每个人的任务是什么,按照要求完成,这是游戏规则,”。鹿鹿听了以后跑过去跟每个同伴进了交流,要求他们
互相监督,认真完成家务活。没过多久大家都完成了自己手头上的任务。
通过角色的分配,帮助孩子更好地明晰生活中规则意识的不足,并通过观察角色切实领悟规则的实用性,继而将游戏里对角色的认知转移到生活中,从潜移默化中形成生活中的规则意识。
二、巧用生活经验迁移,让幼儿自定规则
规则的产生需要幼儿要有足够的生活经验,对生活中的规则比较熟悉之后,进行自定规则,有效地将其迁移到游戏中,保证游戏有序的开展。
1、回顾生活场景,熟悉生活规则
在娃娃家游戏中,幼儿把厨房用具和菜一股脑儿都放在一张桌子上,桌子上分不清哪些是菜,哪些是锅。游戏之后,教师和幼儿一同回看照片,有幼儿提出:为什么桌子上乱糟糟的。可可说:“东西太多了。”教师追问:“怎样才能变少?平时在家里,妈妈是怎么烧饭的?是不是全部东西都拿出来?”随后教师又和幼儿一同观看厨房和客厅各自的布局图片。在边观察边讨论的过程当中明确了角色以及他们分别所需要做得工作。
回顾生活场景,丰富生活经验,明确角色任务,在熟悉的生活场景中慢慢熟悉生活规则。如此,幼儿才能进行下一步骤——自定规则。
2、迁移运用经验,约定游戏规则
根据前面提到的厨房有厨师,送菜的有服务员。教师及时提供材料:厨师帽、服务员围裙和帽子。幼儿在游戏过程当中,就会明确各自的角色和任务,就像冬冬想要当服务员:
“你们还要饮料吗?不喝我要拿走了。”萱萱扮演服务员,端起菜盘,为客人送上美味可口佳肴。等到客人吃完了,小厨师硕硕说道:“客人都走了,我们把菜盘都拿走,去厨房洗洗干净吧。”在游戏中,幼儿约定的规则是:一是分配角色;二是按角色类型进行游戏。因此幼儿在遵守游戏规则中没有出现争抢材料、打架等行为,而是将约定好的规则无痕迹的融入在整个游戏活动中。
从熟悉生活规则到约定游戏规则,无不体现了幼儿在自主性角色游戏中,自主约定规则的主体性地位。
三、巧换环境布局安排,让幼儿内化规则
环境中的“规则”无处不在,教师只要适当调整环境布局和增加合适的材料、标记,就会大大改善游戏秩序与规则。
1、调整环境布局,提升规则意识。在活动开展中,教师根据前面提到的娃娃家布局不合理,需要开辟客厅区和厨房区。随后,便听到他们之间这样的对话:“服务员,再来一个包子。服务员,再来一瓶饮料。”“这个水果沙拉真好吃,甜甜的。”这样的合理布局,让幼儿更加明确自己的角色,桌上的材料也不会像原先一样多而杂乱,幼儿也能在这样的环境中尽情游戏,将材料有序地摆放并整理好,做到在游戏中自然而然接受规则。
环境的创设以及流程的调整能够帮助幼儿更熟练地运用生活中的规矩意识,从而巩固幼儿对生活规矩的认知与运用,实现通过自主性角色游戏中培养小班幼儿规则意识的活动目标。
2、设置隐性环境,强化规则意识。教师在娃娃家的每一层架子上,贴上照片,隐性地告诉幼儿,每一个地方该放什么,应该怎么整理。幼儿在具有分类整理物品的经验基础上,接受了按种类,按层摆放材料的规则。就像主食归主食放一起,水果归水果放一起等等,幼儿也可以在整理之后对照是不是整理干净了。
巧换环境布局安排,隐性的将教育规则传递给幼儿,这比教师用直白的语言进行说教,效果来得更好,正可谓:无声胜有声。幼儿在无声的环境中驾驭规则,提高规则意识。
教师巧妙应用这些策略,能够有效组织幼儿的自主性角色游戏,通过在自主性角色游戏中培养幼儿的规则意识,并将规则迁移到日常生活中去,有助于幼儿养成良好的学习品质和行为习惯②。真正做到“规则从生活中来,应用在游戏中,回归到生活中去”。