陕西省勉县第三中学 纪俊伟
地理课程以认识宇宙环境与地球的关系,地理环境与人类活动的关系为主要线索,并贯穿运用地理实践活动和地理工具。在地理教学中如何渗透新课标理念,培养学生的地理核心素养,使地理课堂独具魅力,是地理教师当前研究的重要课题。在新课标理念的前提下,学生需要掌握一定的地理学科素养和基本技能。
作为一名一线的初中地理教师,我在培养学生地理基本技能方面做了一些探索。地理技能包括阅读、分析运用地图、图表和地理数据、地理观察、实验以及收集运用地理信息等方面的技能,要培养学生的地理技能,最重要的手段就是对地理课堂的有效使用。
—、巧用板画 激发学生兴趣
“板画”是用简洁的笔法,把一些复杂的地理事物,绘在黑板上的示意图。是一种形象化的地理语言.在教学活动中,我边讲边绘,学生边听边记,注意力随着我的笔画和语言而自然转移,就使他们视听结合,手脑并用,思维集中,印象深刻。这样我教得生动灵活,学生学得活泼有趣,提高了课堂教学效率。
如在学习“美国的地形”这一节时,我在黑板上画出美国轮廓图,并指出美国与加拿大西端以纬线、东部以五大湖为界分开,东临大西洋、西临太平洋、南临墨西哥湾,这样就明确了美国的地理位置。然后再用红色粉笔勾出东部的阿巴拉契亚山脉,西部科迪勒拉山系、落基山脉,中部是绿色的大平原,就使学生清楚地了解到美国的地形特点是:山脉南北纵列分布,平原面积广大。这样的教学方式,既培养了学生学习地理的兴趣,又发展了学生的智力。
二、善用图表 培养学生能力
地理图表是地理教学中不可分割的载体。了解一个国家或地区的地理位置和特征,掌握某种事物和现象的地理分布和形成原因,都可以通过阅读地理图表来进行。运用地理图表有助于提高学生对地理现象和事物的比较能力、想象能力、分析能力和解决问题的能力,培养他们人地和谐发展的意识。
如在学习“地球运动”一节中“地球五带”的知识时,我让学生分组讨论从图中得到的信息并提出自己的问题,然后我把他们的提问归纳如下:(1)地球上分哪五个温度带?划分的依据是什么?(2)各温度带间的分界线是什么?(3)有太阳直射的是哪一带?有极昼极夜的是哪一带?(4)中国大部分地区有没有太阳直射?主要位于哪一个温度带?(5)太阳每年直射赤道、南北回归线、20°纬线、30°纬线分别是多少次?(6)到南极考察,应选择什么季节去?为什么?(7)70°N、80°N、90°N的地区,极昼长短有何变化?(8)纬度、正午高度与获得热量间有什么规律?这些问题围绕着图,由表及里,由浅入深,使各个层次的学生都能积极参与讨论,他们的认识也就不断深化,综合分析地理问题的能力也在逐步提高。
三、活用案例 拓展学生思维
随着新课程标准的实施,案例教学日益显现活力。作为一种新型的教学形式,它与一般的教学形式互补互进,把许多抽象的内容具体化,提高了学生的学习兴趣。通过对案例的评析、研究和运用,增强学生分析和总结知识的能力,同时他们的探究能力和创新能力也在不断提高,使地理课堂变得异彩纷呈、生机勃勃。
如在学习“印度的气候”这一节内容时,我给学生补充了一段材料:“印度首都新德里冬季气候宜人,最冷的时候穿一件薄毛衣即可,而且到处绿树如荫,繁花盛开,印度人称为‘粉红色的’冬天。夏季则酷热难耐,有时气温高达50°C。从7月份开始,印度洋季风到来,雨季开始,几乎每天都有一场雨。”然后让他们思考:(1)根据材料,你能判断新德里属于哪一种气候类型?这种气候的特征是什么?形成原因是什么?(2)新德里这种气候会带来什么样的自然灾害?通过讨论,学生可明确下列知识:印度以热带季风气候为主,降水很不稳定;受印度洋季风的影响,印度水旱灾害极其频繁,给人民的生产和生活带来巨大影响。也使学生知道去印度旅游应该在什么季节合适。
对地理案例资料的辨析、判断、推论是掌握地理信息的基本方式,学生形成对地理认识的基础在于对材料的运用。教师运用案例材料,教会学生掌握处理各种资料的方法,是提高学生学习地理知识的重要环节。
总之,在初中地理教学中,根据学生的实际水平及需求,充分运用地理图表及有代表性的案例,激发学生学习地理的兴趣,灵活运用各种教学方法并不断创新,使地理课堂充满活力和生机,才能实现地理新课标提出的坚持育人为本,改变地理学习方式,构建开放式地理课程,以提升学生核心素养为宗旨,引导学生学习对生活有用的地理,对终身发展有用的地理,为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。