摘 要:阅读是信息的输入,是语言学习的必由之路。语文教师作为学生学习活动的组织者和指导者,要着力帮助学生形成有效的阅读策略,想方设法调动学生的兴趣,督促学生养成良好的阅读习惯,帮助学生掌握一定的阅读技巧。本文结合教学实践对初中语文教学中如何提升学生的阅读能力进行探索与研究。
关键词:初中学生 阅读能力 提升策略
随着新课程改革的深入推进,初中阅读课程在语文教学中的重要性越来越大。通过阅读教学,对学生实施情感教育,培养学生的感悟能力,进而帮助学生树立正确的人生观念。因此,提升学生语文阅读能力就显得尤为重要。
一、强化学生对文本的个性化阅读
反串角色,一定程度上促进学生阅读的热情与兴趣,而热情与兴趣是学生学好知识的前提条件。语文现代文阅读一贯模式就是读、品、悟、思。我们知道学生学习是需要一定氛围的,如果一个班级总是几个好学生与老师互动,那么这个班级将是非常失败的。因此,我们必须带动后进学生一起互动,让每个学生都能参与学习中来。学生都参与了学习,其内心是快乐的,思维也是活跃的。在讲语文课时,我最注重这一点。学生是不同的差异个体,学习成绩自然会有优、中、良、后进等,不同的学生理解力也不尽相同,有的学生其他科成绩不理想,但偏偏对文章理解力与悟性很高,要充分发挥学生的优势,并给予及时的肯定。但对后进的学生老师应尽力去带动与鼓励,争取最大可能让他们不放弃,其实后进学生心理是很自卑的。有的学生个子很高,但进班却总是低着头,就是因为成绩不理想而产生的不自信,这些后进的学生总是被忽略,在老师心中被潜意识抹去。但这些学生内心很渴望自己被肯定。有一次,我让一个学生很高声朗读了《春》,我提前告诉了他,要求声音大且赋有感情。我感觉这个学生朗读得很用心,后来我让学生给予他掌声,因为他读得真的很好。在学生掌声中,这个孩子竟然脸都红了。后来,他的成绩上升得很快,不仅语文这一学科,其他学科也都进步很快。后来,这个孩子跟我说出一段心里话:“老师,我很感谢你内心没有放弃我们,其实我自已都快放弃自己了。当我看到老师你温暖的眼神时,我内心竟然有一种痛与力量在挣扎。那时我就暗下决心:一定不要再让同学们小瞧我。所以我必须努力,努力,再努力。老师我进步了,我现在感觉很快乐。”
二、善于构建新型阅读教学模式
阅读是语文学习的关键,阅读能力的强弱,直接影响着一个人的语文能力。古话说的好:“书读百遍,其义自见”。可见培养学生的阅读能力是十分必要的。那么,我们到底该如何去构建新型阅读模式来提高学生的阅读能力呢??
1、引领学生朗读品析,提高语言的感受能力
初中语文教材课文中的语言包容着丰富的信息,或哲理、或情感、或意境、或画面、或韵味,这些都需要通过朗读才能领悟到其中深长的意味。因此教师要积极创造条件,多给学生创造朗读机会。引导学生通过多种形式的朗读,走进文本的世界中与文本、作者进行心灵的对话和情感的交流,从而理解文本的精神实质,受到感染和熏陶,实现与文本的有效对话,提高语言的感悟能力。朱自清的《背影》是一篇脍炙人口的佳作,作者用朴素的文字,把父亲对儿女的爱,表达得深刻细腻,真挚感动,从平凡的事件中,呈现出父亲的关怀和爱护。因此,教学时我采用了多种形式的朗读——了解性朗读、理解性朗读、想象性表情朗读等,点燃学生朗读热情,促进学生朗读训练。学生在朗读中,读出了节奏、读出了韵律、读出了画面、读出了情感,完成了父亲形象的定格,并联想起了自己的父母,感情激动了,心灵净化了。这样,既陶冶了学生的情操,提高了审美情趣,又培养了学生的语言感受能力。
2、引领学生反复阅读,提高对文本的理解能力
朗读是引导学生感受语言、体味语言情感、理解语言蕴味的重要方法,也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力和表现力的有效手段。因此教师需要要求学生反复朗读,并对学生的朗读加强指导,使学生能充分感受语言的魅力,与文本进行深层对话,去感悟和理解语言文字内在的情味、意蕴等,体验文本中丰富的人文性,浓厚的感情色彩,并逐渐受到熏陶和感染,敢于表达自己的真情实感,让学生在体味文字魅力的同时,提升自己对文本的理解力。
如教学《苏州园林》时,在预习的基础上,我先让学生初读整体感知:本文的文体是什么?主要介绍了什么?是按游览顺序介绍的吗?文章告诉你哪些知识?文章是按什么顺序分项说明的?再指导方法:a.精读课文,理清文章脉络、说明顺序并找出隔断所使用的说明方法。b.研读课文一、二、四、五、六段,体会语言的准确性及其作用。c.仔细阅读课文二到九段,找出文中有画、画中寓情的语句,细细品读,体会苏州园林的图画美及作者对苏州园林的深情。在这一过程中,不管是初读、精读,还是研读、细品,都把文中的形象或意思反应在头脑中,经过大脑过滤后,再用自己的书面语言、有声语言传达出来,这样反复阅读、训练,对文本的理解能力就慢慢提高了。
3、引领学生创意阅读,培养学生的创新能力
《语文课程标准解读》指出:对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。这就要求学生在现代文阅读时能多角度、有创意地阅读,通过对教材文本积极主动的思考,在个性化理解和体验教材文本的基础上,能说出自己的体验,提出自己的见解和主张。从而形成自己探究性阅读和创造性阅读的能力,拓展思维,提高阅读质量。
如在阅读《孔乙己》一课时,有同学就提出:孔乙己的死不值得同情。针对这种观点,我引导学生围绕“是什么让孔乙己只能匆匆走向死亡”,举行小型辩论会,让学生阐述自己的观点并找到相应的论据加以支撑和说明。在多向交流讨论、思维碰撞中擦出理性的火花,清晰地认识到:造成孔乙己悲剧最根本的原因,是封建社会的黑暗和科举制度的残害。它不但形成了孔乙己病态人格,扭曲了读书人的灵魂,也毒害了世人心灵。这样,学生在创意阅读中获得了新的感受,个性阅读体验得到充分张扬。真正实现了让学生“在阅读中思考,在思考中发现,在发现中感悟,在感悟中成长”。
总之,在初中语文教学中提升学生的阅读能力对学生全面发展有着不可替代的作用,有利于学生人生观、世界观和价值观的良好养成。
参考文献:
[1] 吴锐.如何培养学生的感悟能力[J].内蒙古教育,2008,(24)
[2] 张凤君.感悟能力培养探微[J].新课程学习,2011,(12)
[3] 艾庆华.沿用诵读培养学生的语言感悟能力[J].吉林教育,2012,(09)