陕西省宝鸡市岐山县蔡家坡镇赵家小学 何淑丽
预习是语文教学的重要一环,有效的预习在教学过程中往往会事半功倍。可是,学生对待预习的态度却参差不齐。有些学生眼中的预习仅仅只是看了几遍课文;有些学生理解的预习就是把生字词语圈出来、标上自然段;当然,也存在一些过度预习的同学把教辅资料上的解析抄个满满当当,以为这些笔记就是自己的预习。造成的结果就是,大家看似都花了时间去预习,可好像又没有真的习得些什么,课堂上又得重新花时间去预习。那么,如何在“双减”背景下,精准设计预习作业,让预习变得更加有效,真正地走在前面?
一、预习作业设计的重要导向
新课标指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此,预习作业的设计可从语言文字入手,为引导学生理解内容、体会情感,引导学生领悟作者是如何用语言文字来阐述内容、表达情感的而打下坚实的基础,要能体现培养学生语言运用的意识及具体的做法。在预习作业的设计中,教师要做到心中有数,有计划、有选择、有侧重地进行落实。
二、预习作业设计的内容选择
现代教学论认为,教学的主要特征就是将教学过程变为引发学生练的过程,教学任务是通过不同层次的预习来实现的。因此,可将整课的教学目标分解成若干个训练项目、步骤呈现在预习作业中。预习作业的内容可分听、说、读、写、思等几方面,在预习作业中可进一步细化为标出自然段数,勾出生字新词,读准字音、读通课文,理解词语,理清文章脉络,品读重点词句,体会思想感情,解决课后习题,积累好词佳句,质疑问难,了解作者及写作背景,练笔等。需要注意的是,预习作业的内容要根据课程目标、年段目标、单元目标、课文教学目标及文本的文体特点设计,特别是学生的实际情况而定。
三、预习作业分层设计的策略
语文预习作业分层设计,一要激发学生的求知欲;二要联合课堂教学活动;三要符合小学生的认知发展规律,提高小学生对新课预习的学习积极性和自主性,让教师在有效的课堂时间内有针对性地增强能力,提高课堂教学效率,提高语文课前预习作业分层设计的实效性。
1、围绕新词,展开组词造句
语文教师在课前预习作业分层设计中,一定要围绕汉字拼音和结构,先从音形开始,再进行内涵和应用学习。在作业分层设计中,要让学生先将课文中的生字和新词挑出来,在预习中自主研习和认识,在课前完成生字词的组词和造句,确保学生在学习前对课文内容有所了解。例如:在教学《只有一个地球》时,教师可以将“地”“球”“环”等新字挑出来,让学生在预习中先对生字进行标音,再组词,并选择一个词语造句,以预习作业的形式课前上交。教师针对学生课前预习情况进行分析,对学生拼音、结构、词语和造句的能力进行初步判断,然后进行课堂教学。这样可以保证课前分层设计与课堂教学的无缝对接,保证学生参与课堂活动,并在预习中不断提高学生的语文学习能力,让学生学会运用各种方法做好课前预习,提高课堂教学质量。
2、以问题为引导,整体体会课文内容
小学生性格活泼好动,且竞争意识较强,课前预习作业分层设计要遵从小学生的认知发展规律,契合小学生的性格特点,保证学生具备较高的积极性和主动性。教师要从小学生阅读能力及写作能力培养入手,基于学生阅读文章信息量和课文学习的体会,从生字词跨越到课文内容。小学课文是新课改下千挑万选的佳作,教师在课前预习作业的设计中,一定要让学生学会品味优此优美语句和字词,引导学生在细细品味中,提高阅读鉴赏能力,进而提高作文水平。例如在《蜜蜂》课前作业设计中,将新字“证、闷、几、阻、测、括、误”等标明,让学生做好课前预习,教师在课堂教学前利用5—10分钟,针对这些新字造句、词语等进行测验,用这种小测试的方法既可以检验学生的学习情况,又可以让学生再一次巩固预习内容。为保证学生预习的积极性,教师可以采用小组对比的形式将学生用彩笔画出的蜜蜂样子进行课堂评比,用多媒体将一些画作展示出来,让学生在课堂上进行评价,以竞赛的形式,提高学生课前预习的自主性和积极性。然后将课文中的精彩语句展示出来,让学生模仿句子自己造句,由学生朗读和模仿造句,提高学生的写作能力,并针对学生测试及造句中存在的问题,进行针对性的指导,引导学生反思和总结。
3、尊重学生个性差异,贯彻分层理念
教师在作业的分层设计中,要以学生为本,针对学生读写能力的差异性,在训练中展开实施分层理念,基于学生的优缺点,设计不同程度的作业内容,按照学生能力进行作业分层设计。结合教学内容,在教育过程中为学生设计不同的学习菜单,提供适应性指导和建议,不断增强作业分层的效果。再采用形成性评价,针对学生成长表现进行评价,关注学生学习的变化,从学生学习中存在的问题入手,依据目标对不同层次学生作业完成情况进行适当的鼓励和指引,并对学生作业质量进行检测和反馈,提高学生的满足感和自信心,促使学生端正态度。
学生高质量的预习不仅提高我们的课堂效率,而且在预习过程中自主学习和综合思维得到不断训练;相反,如果预习作业草草了事,上课只能跟着老师走,缺少了自我思考和思维融合,长此以往也会慢慢丧失学习的主动性和主体性。预习作业仅仅只是我们教学的第一步,在“双减”背景下,还需要我们不断地摸索探讨。