陕西省商洛市山阳县十里铺街道高二教学点 胡 华
【摘 要】 语文课的目的时让学生掌握语言文字这种工具,培养他们的接受能力和表达能力。而在表达能力中,口语交际是所有交流中最基本、最常见的手段之一。因此,在小学低年级阶段,培养学生准确、健康、优美的语言来表达思想,交流情感尤为重要。
【关键词】 低年级 口语交际 策略
口语交际是人们交流思想感情,进行文化学习的重要方式之一。而小学阶段又是学生学习语言的黄金时代,尤其是低年级,教师培养学生的口语交际能力,训练学生正确地理解和使用准确、健康、优美的语言来表达思想,交流情感显得尤为重要,下面本人就怎么多角度培养学生的口语交际能力谈谈自己肤浅的认识。
一、形成口语交际的双向或多项互动
构建主义教学理论和多元智能理论认为:最好的教学组织形式就是合作学习和小组讨论。因为,同一年龄层次的学习者拥有深浅度差异不大的思维水平和容易沟通的经验水平,面对某一知识,虽个体的经验有限,但不同的个体从不同的角度切入,就容易形成经验共享,达成理解的丰富性、合理化。因此,要培养学生的口语交际能力,必须创造条件使学生由个体转换为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练。例如:《说说我的家》一课,可以让学生说说:1、你家住在哪里?2、家里有哪些人?3、他们是做什么?4、你喜欢自己的家吗?根据要求可以让学生说,其他学生补充,也可以是学生说,教师补充。在这种生生互动、师生互动、群体互动中,促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力,提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
二、创设情境,启发学生的想象力
从人类的认知发展过程来看,儿童时期的想象思维是很发达的,根据这样的心理特点,我在教学中创设情境,启发学生的想象,吸引学生主动参与,使他们在自我创造的喜悦中产生说的欲望,并且有话可说。
如在一次课堂中,先让学生在一幅画中画出池塘、金鱼、荷叶及鸭子,场景的构思由自己来完成。然后,让学生将自己的绘画作品贴在黑板上,引导他们看图说话,以小鸭子和金鱼为主人公,根据自己的想象讲述故事,孩子们讲得各有特色,充满童趣。再如,在教学《春到梅花山》这课时,将梅花山梅花开放的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,紧扣词句“你挨着我,我挨着你”、“一朵一朵”、“片片彩云”形成画面,学生身临其境,置身于春光中学习课文,然后让学生闭上眼,边听音乐边想象,如果你来到梅花山会看到什么,最后畅所欲言,取得了极佳的效果。
三、注重生活实践,积累口语交际素材
生活是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。因此,教师要善于捕捉现实生活中的各种现象,让学生在丰富多彩的实践活动中,在轻松愉快的氛围中,激发兴趣,积极主动地锻炼自己的口语交际能力。
1、玩一玩,说一说。如组织学生开展吹泡泡活动,要求学生认真观察同学吹的动作,泡泡的颜色和形状,让学生痛痛快快地吹。接着,趁学生余兴未尽,及时组织学生进行描述吹泡泡的语言训练,做到事半功倍的效果。
2、做一做,说一说。苏霍姆林斯基告诉我们:儿童感知知识和技能的重要途径是运动,在学习过程中的主要表现形式是“动手做”。学习了《请到我家来做客》后,邀请同学周末到家里做客:学习了购物,让学生自己到商店买一本练习本……在实际活动中进行锻炼,把做与说结合起来,既能开阔学生眼界,丰富学生知识,又能拓展学生的思维,促进了口语交际与实践的结合。
四、拓宽训练的多种途径
1、挖掘课文插图素材。新教材中,每篇课文都有形象有趣的插图,这是进行表达能力训练的最好素材。我利用插图让学生用自己的语言描述其内容,再根据课文进行比较,使学生在比较中较好地掌握了用新鲜词语的表达,完成课文学习之后引导和鼓励学生展开自己的想象续编故事,更好地掌握和理解课文。
2、揣摩课文人物的心理活动。低年级课文大多比较简短,学生可发挥的空间很大,在教学在我有意识地引导学生揣摩课文中主人公的心理活动,激发他们的思考欲望。例如,在《蜗牛的奖杯》一课中我提出问题:“蜗牛通过哪些努力取得了冠军?”“蜗牛得了冠军奖杯后,心里想了些什么?”孩子们各抒己见,有的说蜗牛跟着爸妈学习飞行要领;有的说蜗牛向同类中的飞行高手请教;有的说蜗牛起早贪黑勤学苦练、、、蜗牛得了冠军奖杯后非常得意,到处炫耀,也变得懒惰起来,骄傲得连同伴也不理了。最后,我又提问“蜗牛后来再也不能飞了,这时它会想些什么?又会怎么做?”孩子们的说法各不相同,答案想象丰富且有创意。
3、把课文改编成课本剧。好动是每个孩子的天性,表现自己也是每个孩子本能的欲望。通过组织学生尝试合作表演,能充分调动学生的积极性。如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等课文教学时,根据课文内容编课本剧,让学生扮扮、演演、说说,课堂上既有紧张的思考,激烈的争论,又有开心的欢笑,愉快的享受。
五、激励评价,让学生增强兴趣
在小学口语交际课上,还要重视学生兴趣的激发,而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。所以,口语交际教学中教师要多表扬少批评,多激励少指责。教师要耐心地听取学生的发言,善于捕捉学生微小的进步,及时肯定。当然,在肯定学生的同时,也要适当的指导,使学生在口语表达时掌握说话的感情、声调、速度、手势、动作等技巧,逐步培养学生应具备的口才素质。
口语的培养是一个人一生都该进行的,口语能力也是一个人一生应具备的能力。实践证明:只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发其表达欲望,把握契机,有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,更为重要的是在其过程中培养了他们敢说、乐说、会说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的口语表达习惯,为今后学生的语文素养的形成和发展奠定了良好的基础。