摘 要:深度学习理念以学生为主体,以情境作为学习基调,以问题作为载体,以探究作为学习的主要旋律和方式,更加关注学生在数学知识学习中思维与能力的发展,旨在促进数学核心素养的落实。基于此,本文就深度学习下的小学数学课堂教学进行对策探究。
关键词:深度学习 课堂教学 对策探究
新课程标准明确提出了“数学核心素养”一词,倡导教师在优化课堂教学时应摒弃传统的“灌输式”教学模式,积极贯彻“深度教学”理念,引导学生以课堂主人的身份积极参与到知识探究中,经历知识生成、发展的过程,最终完成数学知识的主动建构,并促进思维和能力的发展。
一、重塑深度教学观念
教师的教育观念是影响小学数学课堂教学深度的关键性因素,尤其是在当前小学数学课堂教学中,教师的变革依然是教学方式的变革,忽视了自身教学观念的更新。在这种情况下,小学数学课堂教学出现了“换汤不换药”的现象:小学数学教师在开展课堂教学时,自身教学观念依然倾向于“传授表层的符号知识”,将自己视为课堂教学的主体,忽视了学生的主动建构。在这种教学观念下,小学数学课堂教学难以达到应有的深度。基于此,在新课程背景下要想真正构建小学数学深度教学模式,教师必须从传统的教学理念中解放出来,指向深度教学、数学核心素养的内容重塑深度教学观念。首先,教师要对深度教学理论知识进行研究和分析,明确数学核心素养下的小学数学教学目标,并在小学数学课堂教学实践中落实到位;其次,教师要尊重学生在课堂上的主体地位,将自己从“知识传授者”的身份中解放出来,引导学生围绕“探究任务”进行思考、交流等,在探究的过程中经历知识生成、发展的过程,最终实现数学知识的主动建构,并促使小学生在数学知识思考中促进思维和能力的发展,真正实现小学数学的深度学习;最后,教师在课堂教学之余,还要全面加强相关理论知识学习,不断提升自身的专业素养,以便更好地开展深度教学。
二、优化教学目标,整合教学内容
教学目标是课堂教学的方向,直接决定了课堂教学的深度。在深度教育理念下,教师必须摒弃传统的“浅层化”教学目标,指向数学核心素养的内容,从知识、能力、思维、情感等角度重设教学目标,促使学生在教学目标的引领下实现自身的全面发展。同时,小学数学教师在设计深度教学目标时,还应尊重学生的课堂主体地位,精准把握学生的认知发展区,坚持“具体、适度、可行”的原则,不能一味地追求高标准、高难度、高强度,确保设计的教学目标与学生的认知发展区相契合。另外,在深度教学理念下,小学数学教师在优化课堂教学时还应紧紧把握数学学科的本质,对教材中的内容进行科学、合理的处理,旨在更好地开展课堂教学。这就要求小学数学教师在开展教学之前必须对现行的教材内容深入解读,读懂数学教材上的每一句话、每一个符号、每一幅图等,精准把握数学学科的本质。在此基础上,教师还应结合教材上的核心内容,选择与其相契合的材料,对其进行整合,旨在丰富课堂教学内容,拓宽学生的视野,以更好地满足小学数学深度学习需求。
三、构建学习共同体,小组合作探究
小学数学是一门思维性极强的学科。在深度教学理念下,小学数学教师在开展课堂教学的过程中不仅要关注数学基础知识教学,还要关注学生在学习中思维发展、能力提升等,旨在引领学生在动手操作、动眼观察、动口交流的过程中主动观察、分析、比较、推理、归纳、概括等,最终完成数学知识的主动构建,并促进思维和能力的发展。而要实现这一目标,教师在优化课堂教学时应关注以下几方面问题。首先,设置驱动性、启发性问题。基于深度学习的内涵,小学数学教师在开展探究学习之前必须结合“数学核心素养”的内容,指向小学生的认知发展情况,科学设计出具有启发性、驱动性的任务,确保其能够挠到思维的痒处。在这一过程中,为了保障小学数学知识探究活动的顺利开展,教师还要对数学问题进行细化、分解,使其成为一系列层次化的小问题,引导学生在层层递进的问题驱动下积极主动参与到数学知识探究学习中。其次,组建学习共同体。在小学数学深度教学理念下,教师还应逐渐摒弃传统学生“单打独斗”的现状,尊重学生之间存在的个体差异性,按照小组合作的学习原则,将全班学生划分为几个探究小组,指导学生以小组的形式,围绕探究任务展开学习。最后,在深度学习模式下,小学数学教师还应充分发挥自身的引导价值,针对学生在探究学习中面临的困难进行点拨、引导等,以便于合作探究学习活动顺利开展,真正完成小学数学知识的深度学习。
四、优化教学评价,注入深度学习动力
深度学习理念下,教师在开展课堂教学时不仅要关注学生的课堂学习结果,还应关注学生内在的学习激情,旨在促使学生以更好的态度参与到数学知识的探究学习中。而要实现这一目标,小学数学教师必须对传统的教学评价模式进行优化和改进。一方面,指向深度学习的内涵,教师在优化评价时不仅要关注小学生的数学学习结果,还要关注小学生在数学学习过程中的具体表现以及探究学习中提出的问题、知识的应用情况等,确保教学评价能将小学生深度学习情况全面、客观地反映出来。只有做到这一点,才能为学生的数学学习注入发展动力,使其真正享受到学习过程中的快乐。另一方面,深度学习理念下,小学数学教师在进行评价时,还应充分发挥激励性评价方式,肯定学生在数学学习中的进步情况,灵活借助鼓励性的评价语言,持续激发学生的数学学习内驱力,使其成为学生自我超越、自我发展的助推剂,不断提升小学生的数学学习效能。
综上所述,小学数学新课程背景下,深度教学理念应运而生,是提升课堂教学效果、促进数学核心素养落实的关键。基于此,小学数学教师必须立足于课堂教学的现状,树立深度教学理念、优化教学目标、整合教学内容、优化课堂教学过程、完善教学评价等,真正实现小学数学知识的深度学习。