摘 要:推进教育情感化、艺术化,激发学生的认知兴趣和创造欲望是当今教育的主题。“注意情感体验,培养审美情趣、促进个性的和谐发展”是音乐教育的目的,注意情感体验,以情感人,以美育人,充分说明了音乐教学对于情感教育的重要性及密切关系。本文试图从以下几个方面作了初步探讨和论述:一是以健全情感人格为前提,培养“情感体验”;二是以音乐审美活动为核心,丰富“情感体验”;三是以优化教学方法为手段,升华“情感体验”。
关键词:音乐鉴赏 情感体验 创设情境
普通高中音乐课程的目标:就是通过教学及各种生动的音乐实践活动,培养学生爱好音乐的情趣,发展音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力,提高音乐文化素养,丰富情感体验,陶冶高尚情操。情感体验很自然地融于新课程三维目标之中。在教育实践中如何培养和发展人的情感成为人类教育的一大难题。人们从不同的视野探索情感开发与培养的奥秘,其中艺术是人们普遍关注的焦点之一。任何艺术都是人类生活的真实写照,并生动地表现着人类的情感。因此,音乐鉴赏活动对学生情感的培养具有积极的作用。关于如何在音乐教学中发展学生的情感体验,本人将结合近几年的教学实践,提出肤浅的一般性见解。
一、以健全情感人格为前提,培养“情感体验”
音乐教学质量并不单单由教师的专业水平决定,它还与教师的人格魅力、情感引导有很大关系。音乐教师不但需要有丰富的专业知识和技术,而且需要有循循善诱、和蔼可亲以情感人的人格素质。这样才能通过音乐教学将学生潜力和个性得到充分发展。传统的音乐教育都是从掌握技术、知识方面的尺度作为衡量标准。由于中西文化哲学都把人作为理智的实体来对待,从而阻碍了在教育中对情感培养的意识,加之长期以来音乐教育崇尚技术,不了解情感机制参与音乐认知的全过程,人的许多潜能就可能被压抑下去。加登认为,各种智能均离不开人格智能而单独使用。而人格智能的核心就是情感。在教学中,注意以情感为内在尺度,培养学生完美的个性,尽力开发学生潜能,做到既有科学的追求,又有丰富温馨的情感交流。
情感不是对当前刺激物瞬时单一的体验,情感具有极强的动机功能和激活功能,不同的精神境界会形成不同的情感品质和情感反应。它涵盖了一个人对事对人的感悟力、自制力、刚毅力、善解人意的能力、与人热忱相处的交流能力等内容。情感由自我感受、自我体验、情感评价、移情共鸣、反应选择五个部分组成,情感也是一种智能,它是完美人格高尚情感的集合。情感品质不是天生的,而是教育实践的结果。注意人的情感发展,应是音乐教育中的一个根本性问题。音乐学习属于主观心灵的感悟,在学习和实践中都需要情感的介入。可以说情感在音乐学习中无处不在,它以趣味、愿望、热情等形式构成学习动机,在学习中起着驱动、诱导、调节的作用。普通高中学生属于青年初期14、15—17、18岁,生理发育趋向成熟,在心理发展方面走向独立。在他们的心理活动发展过程中,情绪、情感日益丰富,表现为充满活力、有热情、重感情的特点。这些普遍的特征在音乐欣赏课中都能得到体现,为学生提供了一方情感体验的热土。
二、以音乐审美活动为核心,丰富“情感体验”
艺术鉴赏的审美过程是审美主体感知、想象、情感、理解等多种心理功能上综合的动态过程,可分为审美直觉、音乐审美体验和音乐审美升华三个阶段,其中审美主体的情感体验是贯穿审美全过程的心理线索。审美体验离不开情感体验,情感共鸣是审美升华的极限。因此音乐审美活动的实质是情感活动。是以情感体验为形式的审美心理活动过程。所谓情感体验,是指在音乐欣赏过程中,欣赏作品或演唱作品而引起的一系列情感反应。音乐的美育功能是为了丰富审美主体的情感体验,提高音乐鉴赏能力和表现能力,健全人的发展。艺术审美活动是最生动活泼、最富生命力的创造性活动。它需要审美主体精神与肉体、心理与生理的全面参与。音乐审美这种具有一定静态特征的审美活动,也需要随着主体的“呼吸、循环、发音等器官以至全身筋肉的活动”。因此,音乐审美活动中,主体的情感体验本质上就要求主体全身心、主动地参与和投入,以最大的限度发挥主体的自主性、能动性、创造性。
三、以优化教学方法为手段,升华“情感体验”
1、创设情境,引导学生情感投入
创设情境指根据音乐作品的风格、情绪和具体内容创设相应的环境气氛。良好情境的创设,能帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态,充分地调动学生的视听感官,激发他们的想象,锻炼他们的思维,从而使学生更好地感知和理解音乐作品,激发学习的兴趣和热情。首先,教学中应引导学生“入情”,即全身心投入作品的情感,体验作品中蕴含的各种情感以及各种情境下的心理感受。创设情境的方式很多,如多媒体的视听功能创设情境,运用语言艺术激发学生想象情景,课堂中的问题情境等。多媒体的运用能在欣赏交响音诗、音画的教学中一展身手。
语言情景的创设遵循了审美心理学中的通感现象。它不但适用于对音乐作品的理解,而且适用于听音乐前学生心理投入的情景引导,从某种程度上说,它是教师语言、体态的表演,使学生心理产生与音乐相应的想象、联想,从而代替一定的视觉感应。
2、鼓励艺术创新,引导学生情感升华
苏霍姆林斯基曾说过:“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力,经常激发他们体验学习快乐的愿望。”艺术创造是学生主动参与音乐、成功体验音乐的最佳方式,也是学生自我展示、培养和维持学习兴趣的最好形式。鼓励和帮助学生进入艺术创新是实现审美主体情感升华的重要手段。
参考文献:
[1] 《义务教育课程标准实验教科书》人民音乐出版社
[2] 吴学东.高中音乐教学中的“情感体验”探索[J].科学周刊:教学版,2019(3)
[3] 刘新知.浅谈高中音乐教学中的“情感体验”[J].现代中小学教育,2020