摘 要:小学低年级的学生语言表达能力较差,集中能力时间较短。小学低年级数学内容看似简单,教学起来却不易。需要我们教师多动脑筋,活用新教材,运用新教法。
关键词:课堂组织 使用学具 直观教学
一、重视课堂组织,让课堂充满激情
组织教学是在课堂教学中,教师不断地组织学生注意,管理纪律,引导学习,建立和谐的教学环境,指导学生进行学习的行为方式。一堂课的好坏不仅仅跟老师的教学方法有关,还和老师组织课堂纪律的好坏有关。它不仅影响到整个课堂教学的效果,而且与学生思想、感情、智力的发展有着密切的关系,因此课堂组织教学是非常重要的。低年级学生喜欢比赛,表现欲强,所以在课堂上我经常组织学生进行男女同学比赛,小组比赛和大组比赛,激发学生的激情,同时,低年级学生容易产生喜新厌旧的情绪,我经常换着形式比,有时进行爬山比赛,看看谁最快爬到山顶;有时进行摘果游戏,看看谁摘的果子最多;有时进行互吃苹果比赛,谁表现好就可以吃对方的苹果一口,直到把对方的苹果吃完算赢等等,让学生在形式多变的比赛中充满激情,创设和谐的学习氛围。另外,低年级学生自制力较差,很难在一节课里都注意力集中,因此我也设计了一些整顿纪律的儿歌,比如:一、二,拍拍手;三、四,点点头;五、六,拍拍肩,(双手交叉拍);七、八,扭扭腰,(双手掐腰);九、十,快坐好!如果课堂上有人讲话,我就会说:小鸟小鸟在哪里?学生:小鸟小鸟飞走了。(双手做飞的动作)如果有人做小动作,我就会说:小猴小猴在哪里?学生:小猴小猴溜走了。(双手做溜走的动作)通过各种各样的形式有效组织课堂,使课堂充满激情。
二、培养学习兴趣,合理使用学具
儿童对数学的体验主要通过动手操作学具。在课堂教学中合理使用学具,不仅有助于儿童加强数学与生活的联系,而对于儿童在未达到抽象思维之前通过自主探索的形式学习数学成为可能。笔者认为在小学数学教学中,合理使用学具,能通过激发学生学习数学兴趣来增强学习主动性,提高学生“学”的效率,从而提高课堂教学效率。
1、使用学具,发展学生学习数学的兴趣
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心里倾向,它是学习动机中最现实、最活跃的成分,是推进学生进行自主学习的特殊情感,学习起来乐次不疲,正所谓“乐学之下无负担。”瑞士心里学家皮亚杰说:“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分,特别是低年级学生好奇好动、乐于模仿,我便注意充分利用学生的这些特点,激发学生对数学的兴趣,让他们亲自动手、实际操作,让学生分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等,使一些抽象化的数学概念转化为形象化、具体化。使学生在动手操作中,在浓厚的兴趣中获得新知识。例如在教学“正方形、长方形”时,一开始就让学生四人合作“玩积木”,用积木摆一个自己喜欢的图形。这一活动对学生来说有非常大的吸引力,因为爱玩、好动是低年级学生的天性,玩积木又是他们喜爱的活动之一,但在课堂上玩积木又是学生意想不到的,所以学生对这一活动表现出了强烈的兴趣和参与意识,每个人都全身心地投入到活动中去,为后面的探索新知识创设了良好的情境。
2、使用学具,可培养学生的动手操作能力
数学中几何知识逻辑性强,概念严密,是教学中的难点。小学数学《课程标准》要求:“几何初步知识的教学,要充分利用和创造各种条件,引导学生通过对物体模型等观察、测量、拼摆、绘画、制作、实验等活动,掌握形体的基本特征和面积、体积的计算方法,并注意在实际中应用以利用培养初步的空间概念。”这就充分阐明了几何教学中让学生动手操作的必要性。因此,要改变以往那种教师讲解,教具示范演示的教学方法,放手让学生摸、摆、画,在动手操作等实践中感受“空间”,化难为易,培养动手操作能力,例如教学“长方形的周长计算”,身边的事物就是学具,让学生看一看、摸一摸学具盒、课本、课桌等的周长,再让他们量出四条边的总长。让学生自制长方形活动框架,通过拉一拉、比一比、量一量、算一算,得出图形的周长;提供一个长方形(如一张纸),要求一刀剪开,学生剪成的图形有三角形(含等腰直角三角形、正方形、梯形、长方形、五边形等),再进行拼图……这样学生人人有“学具”,个个自己动手操作,在动脑思考,多种感官参与活动的过程中,不仅培养了学生的动手操作能力,而且使长方形、正方形、三角形互相联系的知识巩固深化。
三、要针对不同的学生进行直观教学
由于学生入学水平不一样,教学时就要根据具体情况,分阶段,分层次进行,力求做到前有孕伏,中有突破,后有发展,旧中学新,新中学旧,也就是说,要针对不同的学生提出不同的要求,采用直观教学,使每个学生都得到发展。
以(北师大版)低年级应用题教学为例。结合10以内的数的认识,就要进行看图口述应用题的训练,使学生通过初步了解加、减法的意义,来了解一步应用题的基本结构,为正式解答文字叙述的一步应用题作铺垫,解答加、减一步应用题,要学生看图初步掌握它们的数量关系,达到给两个条件能够提出相应的问题,有一个问题,能找到它所需的条件,从而为解答两步应用题作准备。
当然,学生的知识并不是一次完成的。特别是对于学习较差的学生,不能急于求成,要允许学生有个逐步消化、掌握的过程,允许他们在学习过程中出现反复。例如,在教(北师大版)10以内的数的计算时,通过学生动手操作,利用直观教具,使学生初步搞清数的概念,掌握数的组成,利用数的组成掌握10以内数的加减法,在掌握基本方法后,要使学生形成技能技巧,必须坚持天天练,反复练,要采用多种方法进行练习。在训练时,先慢后快,先分散后集中,才能使学生的计算能力由低层次向高层次转化。
总之,课前要抓好预习,课中听讲要领悟学法,课后完成作业要巩固学法,课外学习要运用手法,还要不断总结优化学法,努力探索适合自己个性的学习方法,为培养学生的创造才能打下坚实的基础。