四川省德阳市中江县城东中学 周伟刚
学习物理知识的最佳途径就是让学生主动参与物理探究,而让学参与物理探究的最佳途径就是物理教学贴近生活实践让学生体验探究乐趣、创设问题情景引发学生探究欲望、利用最新科技信息激发学生探究动力,让学生在探究过程中既可以学到知识和技能,又可以体验探究的乐趣,同时培养学生初步的探究能力。根据本人多年来从事物理教学的实践,笔者从以下几个方面谈谈初中学生物理探究能力的培养。
一、借助生活实践学生体验物理探究的乐趣
生活是最好的教师,因此,培养学生的物理探究能力,要求物理教学应紧密联系学生的生活实践,细致入微的渗透生活观念,积极引导学生走出课堂,走近生活,让学生在生活中主动去观察物理现象、发现物理规律。
例如,在八年级学完《大气压强》后提问:“同学们在打吊针的时候,有什么发现吗?”问题一出,学生就议论开了,通过几分钟的讨论、归纳,并结合自己的亲身经历,他们总结出了以下几个方面的发现:(1)输液瓶口插了两根管子;(2)药瓶要吊在高处;(3)输液瓶如果挂得太低,或输液瓶里没有了药液,血液会倒流;(4)药瓶中的药液是匀速滴注的。为了更好地理解这几个问题,我把学生分成几个小组,先通过组内讨论,然后进行组间交流,随着讨论的不断展开,他们很快就理解了上述一个个现象。
借助生活实践让学生体验物理探究的乐趣,这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的,传统的教学是由教师提出问题,再由学生来回答,学生的思维方式、范围都会受到教师问题的限制,而上述由学生提出问题,再由学生想办法解决问题的教学方法,它能激起学生主动探究的兴趣,这样既可以培养学生提出问题的能力,又可以培养他们的合作探究意识。在整个探究过程中,学生们思维活跃、思路开阔、每个人都争着发表自己对问题的看法,并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣,从而激发起学生探究的兴趣。
二、创设问题情境引发学生物理探究的欲望
俗话说“学起于思,思源于疑”,没有疑问就没有思维,积极的思维往往是由疑问开始的,教师根据教材的内容,结合学生心理发展规律,并在教学过程中精心设计引入生活实践中常见的场景,在教学的关键处创设问题情境,教师创设的问题情境越新颖、刺激性越强,就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。
例如,在学习《摩擦力》时,从网上下载并播放视频:“一个清洗工坐在一块仅依靠一根绳子吊着的木板上,清洗着高楼外墙,并通过松放绳子的一头使自己能上下自如地移动。”当看完录像后,马上就有学生问到:“为了不使自己掉下来,他是不是要用很大的力来拉住绳子?” 没等我开口说话,就有学生反对说“不对。” 还有学生也接着说“我看他的神态、动作,不像是要用很大力的样子。”,…… 通过同学们七嘴八舌的争论、猜测,大部分同学都有了共识“不需要用很大力”,但紧接着又有同学提出了新的疑问“那他为什么不会往下滑呢?”此时,同学们正处在一种“心求通未得,口欲言而不能”的“愤悱”境界,都想跃跃欲试,但也都欲言而不能。借此机会,我展示了本堂课的课题《摩擦力》。 大家都知道:人的思维最活跃是在新的、有趣的问题亟待解决之时。
上述把物理知识探究教学和创设问题情景有机地结合起来,目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习,它将有助于提高学生的学习兴趣和集中注意力,并能很好地唤起学生的探究欲望。学生有了探究的兴趣、探究的欲望,也就有了探究的动力。
三、利用最新科技激发学生物理探究的动力
目前,我国的科技和经济发展速度都很快,许多高新技术如现代通信技术、现代交通技术、纳米技术等的发展都与物理学密不可分,一个崭新的、智能化、信息化的高新技术时代已经来到,随着信息量的日益增多,教师不只要教会学生知道过去,尤其要教会学生如何去关心现在、认清未来。因此,教师平时除了悉心备课、认真钻研教材外,还应时时注意物理科学的新动向,提醒学生了解最新的科学技术的进展,利用最新科技信息激发学生物理探究的动力。
如在学习“磁现象 磁场"”时,我先结合磁极间相互作用的原理,向大家介绍磁悬浮列车的情况,并把它的快速性、安全性向学生作简单的介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣,课后他们还不断向我提出问题,这时我灵机一动,没有马上给出他们所想要的答案,而是趁势引导他们,教他们通过哪些方法、通过哪些途径去查阅相关的资料。还做出一个决定,让对此感兴趣的学生利用课余的时间写一篇有关磁悬浮列车的小论文,并对他们所写的每篇论文都作了评价,这之后,我发现学生对物理探究的兴趣变得更浓了。
上述利用最新科技信息引导学生主动投入到物理探究活动中去、进行更深层次的探究、把探究内容由书本知识向社会事件延伸,并把物理探究由外在兴趣转化为学生的内在动力。
再如,我通过一段资料:“据世界自然基金会和联合国环境计划组织联合发表的《2000年地球生态报告》显示,人类依照目前的速度继续消耗地球资源,那么所有的自然资源会在2075年前耗光。”的应用,让学生进一步了解好好利用、节约能源的重要性,这种教育方法比纯粹的说教有效得多,他们将忘不了这些数据,这段资料将伴随他们走上社会。
总之,在培养初中学生物理探究能力过程中,我们应该借助学生的生活实践、创设问题情境、利用最新科技信息,激发学生的求知欲望,点燃学生的思维火花,培养学生提出问题、解决问题的能力,并让学生从中获得学习、探究的成功感,丰富学生成功的体验,使他们的自我价值在学习、生活中得以实现。