陕西省宝鸡市岐山县中心小学 蔡 婧
摘 要:新课改明确指出,在数学教学中要面向全体学生,充分发挥学生的主体地位,使得每位学生都可以得到优质的教育与培养,提高学生的数学核心素养,推动学生的全面发展。然而,通过调查研究发现,目前在小学数学特别是小学高年级数学教学中,还存在着严重的“两极分化”现象,于是就会影响到教学的有效性,影响到对学生能力的培养。所以,教师要深入挖掘现象的成因,找到解决方法。本文主要分析小学高年级数学成绩“两级分化”的成因,并且提出对策。
关键词:小学数学 两级分化 成因与对策
当前,在小学数学特别是小学高年级数学教学中,还存在着学生的数学成绩“两极分化”严重的现象,这种情况会影响到学生能力的培养。所以,教师要充分重视这一问题,深入、准确地分析现象产生的原因,采取针对性的应对措施,在此基础上有效地解决问题,进而使得每位学生都可以得到良好的发展。
一、小学高年级数学两极分化的成因
小学高年级数学两极分化是由多方面的因素造成,不仅有教学因素,也有学生的主观因素。具体来讲,可以分为以下几个方面:
1、学生个体学习能力的差异
进入高年级以后,学习的内容在难度和数量上都会大幅增加,此外,教师的教学方法和课堂设置等方面也都有所调整,致使一些数学能力较差的学生不能立即适应并接纳教师的教学方法,造成了学习过程中的“断节”。对教师所教内容领悟能力较差的学生,通常是一些基础知识不牢固的学生,这样就会形成一个恶性循环,越不会就越不想学,由于个人学习能力的原因造成学习成绩差距的拉大,最终形成两极分化。
2、教学方式存在问题
随着课程改革的深入发展,教学理念和教学方式的改革已经得到了广大教师的认可和使用。但是仍有部分教师采用传统的大量练习的方式进行教学,希望通过题海战术来提升学生的数学水平。这种方法忽略了学生的心理特征,因而无法激发学生的学习兴趣,培养学生学习的积极性和主动性。此外,还有一些教师为了增加学生的复习时间,盲目追赶进度,在学期中就将整册教材讲完,没有给学生充足的思考和消化时间。
3、未重视学生学习习惯的培养
小学阶段的数学学习,一方面在于帮助学生掌握基本的数学运算技能,另一方面是要培养学生的数学思维和习惯。学生如果能做到课前认真预习,课堂专心听讲、积极发言,课后独立完成作业、善于发现问题、敢于提问等习惯,那么,学生就会逐渐形成正确的数学学习习惯,对学生今后的学有裨益。而目前,学校往往只重视学生的学习成绩,而未对学生学习习惯的培养给予足够重视。
二、消除小学数学高年级成绩“两级分化”的对策探究
1、激发学生的数学学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有对数学学习充满兴趣,形成强烈的求知欲,才能积极主动的学习数学知识。培养高年级学生数学学习兴趣的方法很多,如设置与生活联系紧密的数学情境,让学生积极地参与到教学活动中,体会到数学学习的魅力。再如,可以根据学生的实际情况,创设一个适度的竞赛环境,小学生通常好胜心较强,通过竞赛,学生可以体会到成功的喜悦,进而激发学生的学习兴趣。此外,教师应加强自身的专业素养,认真钻研、深入挖掘教材中的趣味性,使得整个教学过程更加丰富有趣。
2、加强分层教学法
在高年级教学中,两极分化是很难避免的情况。因此,数学老师必须正视这方面的问题,利用分层教学,尽量缩短个体差异。首先,数学老师应结合学生实情进行深入的分析,然后再结合数学知识与学习能力,将学生分成优秀层、基础层与提高层,对于每个层次的学生老师应心中做到一目了然,同时避免公布于班上。其次,数学老师应做到仔细备课,准确把握教学内容与教学要求,结合学生不同的学习层次,对其给予对应的要求。最后,在分层教学中,要保障评价过程公平、公正,让学生感到数学知识学习的快乐与成就,以不断提高数学学习的兴趣与主动性。
3、引领学生充分利用学习方法
在传递数学知识时,老师必须引领学生掌握并学习数学的学习方法,大多数高年级的学生之所以学习成绩不理想,不止是个人隐私,和学习方法也有很大关系。因此,在现代教学中,数学老师必须帮助学生养成全面培养的观念,并且指导学生活用学习方法,这样才能不断提高学习能力。
4、搭建健康、和谐的师生关系
健康、和谐的师生关系,对提高学习质量与效率也有很大影响。在学习某个学科时,兴趣与情感有直接关系,很多学生都可能因为不喜欢某个老师而拒绝这个学科。因此,在日常数学教学中,老师应放下架子,用良好的亲和力回答学生提出的问题,尤其是基础较差的学生,必须从精神与方法上进行指导,这样提高学习动力。
5、提高教学与作业层次性
高年级学生个体差异始终以客观的方式存在,所以老师不能用统一的标准去衡量,老师应树立因材施教的理念,这样才能让不同学生都能有所获。大部分情况,老师都会为学生留课后作业,这种做法对处于两极的学生各有利弊。或者在为全部学生布置一样的作业后,再单独为部分学生留一些拓展题型,以提高数学能力,但是这种做法不易于学生进步与提高。因此,在布置作业时,老师必须有层次性,既要考虑到优等生的要求,又要迁就后进生,让不同层次的学生对数学始终有学习兴趣。
综上所述,造成小学数学高年级两极分化的原因不是单方面的,它的解决方式多样。因此,在教学中,数学老师要加强探讨,只有教育人员多方努力才能不断推进教学发展,减小教学两极分化,促进学生发展。
参考文献:
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