摘 要:幼儿园区域活动是一种学习与生活娱乐相结合的游戏形式,对于成长中的幼儿发展具有重要的影响作用。教师在组织幼儿区域活动的过程中应该积极为幼儿提供丰富的区域活动材料,并做好引导管理工作,促使幼儿在参与活动的过程中身心都能得到提高与发展。
关键词:幼儿园区域活动 创设 指导
幼儿园教育是幼儿学习的启蒙阶段,主要目的是促进幼儿健康成长,让幼儿接受更好的教育。因此,幼师应采取合理有效的方式开展教育教学,为幼儿创造一个良好的成长环境。区域活动是教师利用游戏特征创设的,能让幼儿以个别或者小组的方式,选择自己喜欢的区域进行操作、学习,从而获得有益于身心发展的经验和感受。当前的幼儿区域活动的创设和指导中,依旧存在区域设置不够合理、指导策略单一等不利于幼儿发展的问题。因此,幼儿园应合理运用现有资源,强化幼师的专业水平,开展适宜幼儿发展的区域活动。
一、幼儿园区域活动建设存在的常见问题
1、材料交付缺乏目标
在幼儿的区域活动设置过程当中,材料的合理放置可以显著激发幼儿的活动兴趣,同时提高了他们对事物的观察能力。但是在实践过程中,笔者观察到很多幼儿园教师更多地考虑材料的先进性,却忽视了幼儿的年龄特征,不考虑材料的适应性。
2、区域活动缺乏规律性
一些幼儿园教师忽视了区域活动的管理,没有建立可操作的规章制度,导致其无序发展,根本不能满足幼儿的个性化需求。为此,在开展区域活动的过程中,要加强规范建设,共同促进幼儿教育的快速发展。
二、幼儿园区域活动的创设与指导措施
1、立足主题需求和班级实际设计区域活动。
按照当前学界流行的一般性定义,所谓“主题”即指在某段时期内围绕某一中心内容而组织的教育教学活动,“区域”指施教者依据幼儿感兴趣的活动材料和活动类型而划分的教室不同空间,前者为“纲”,后者为“目”。此外,由于目前多数幼儿园以主题课程为主,集体式教学为跟进主题的主要方式,基于主题背景下的区域活动实际上亦为集体式教学的重要补充而拓展。在设计区域活动时,教师要根据主题目标和需求,结合班级实际情况,有目的、有计划地创设与主题密切相关的区域活动,并在科学设定活动目标的基础之上确定活动类型、内容和数量。进一步而言,区域活动实际上可视为主题教学活动的延伸和拓展,但这种延伸和拓展更着重基于客观情况的创造和构建,并无定规。如中班《小小表演家》这一主题,教师在中一班设计了主题展示区、表演梦工厂、快乐书吧、欢乐时光、图书医院、科学区六个区域;在中二班设计了靓丽造型室、欢歌KTV、小小美工园、贝贝舞蹈室、梦想T台秀五个区域。两者都是依循主题对教学活动的延伸、拓展和丰富,但又各有侧重,主要原因就在于活动设计考虑各班幼儿的兴趣点、近期或当前热点话题等实际情况。其中一班同时设计快乐书吧和图书医院,是针对该班级在前次图书活动中损害现象严重,二班设计的活动相对更为丰富多彩,因为该班在日常活动中更多表现出喜欢才艺的特点。总之,区域活动的设计既要结合班级实际,又要与主题相辅相成,从而促进主题活动的顺利开展和目标实现。
2、注意活动材料投放的层次性
每个幼儿都是一个独立的个体,在对于活动区域材料的选择上会有不同的需求。因此,教师在投放幼儿园区域活动材料的过程中应当遵循循序渐进的原则,并根据幼儿的喜好程度逐步调整活动材料的投放工作,从而满足不同幼儿在区域活动中的需求。例如:在《大风车快快转》的区域活动中教师可以为学生提供成品风车、半成品风车以及各种彩色纸条等物品,幼儿可以根据自己的能力进行选择,动手能力较差的学生可以选择成品风车参与活动,能力较强的幼儿可以选择半成品风车进行自己动手改装,做出自己喜欢的风车样式,通过不同活动材料的投放选择,满足不同幼儿的成长活动需求。与此同时,在互动材料的投放过程中还需要注意材料投放过程的循序渐进。在活动初期可以投放一些难度较小,已于完成的活动材料,在幼儿具备一定的动手能力和经验之后,再循序渐进地增加活动区域材料的难度,促使幼儿的探索学习发展能够循序渐进的稳步进行。
3、采用参与体验法,提高教师指导能力
教师应用参与体验法,既能读懂幼儿的内心世界,又可以提升教师区域指导的能力。我园的区域活动不论是环境创设还是材料投入都能满足孩子的需要,但教师指导能力还需进一步的提升。为此,我们开展了“区域游戏体验式研讨”活动,让教师们也当一回孩子,她们亲自操作游戏材料,玩积木、搭楼房、摆骨牌,或在沙盘里作画、画板上涂鸦。通过角色互换深入地了解幼儿游戏的特点,解读幼儿游戏行为,为教师后期游戏的指导奠定了基础。同时,在组织幼儿开展区域活动时,我们要做好“支持者、合作者、引导者”的角色定位,有意识地去参与某一个区域的游戏,让孩子们感受到和老师一起游戏的快乐。比如大班的孩子已经具有了一定的合作意识,建构区也是他们非常喜爱的区域之一,孩子们经常合作进行搭建。为了拓展幼儿的思维,提高幼儿的操作能力,教师可以成为他们中的一员参与其中。首先,引导幼儿确立搭建的主题,如果是“各种各样的桥”,可以先和孩子们一起进行探究性的搭建,如果发现造型单一、方法简单,教师就要为幼儿创造开阔视野的条件和机会,利用现代化多媒体带领他们一起观察各种各样的桥,然后和他们一起进行商议和讨论,设计桥梁结构,调整搭桥方法。在这样的参与式指导下,孩子们搭建的桥越来越长,造型也越来越多,而且兴趣非常浓厚。参与式指导不仅让教师有了更多的亲和力,还发展了幼儿的合作意识和操作能力,同时也提高了教师的区域活动指导策略。
幼儿园区域活动的建设对于幼儿的发展有着诸多意义,它除了可以进行课堂环境的美化外,还能有效提高幼儿的动手意识。虽然目前幼儿园环境建设工作取得了一定效果,但仍存在一些问题和不足。因此,幼儿园工作人员要在今后的教育教学中不断完善和发展创新思路,从而促进幼儿园区域活动的顺利开展。