班主任作为德育工作的组织者、实施者,我们清楚德育教育作为教育的重要一环,日常德育教育工作的开展要无定法,德育教育的方法需要审时度势,因势利导。但我认为,德育教育虽无定法,但不能不得法,这个法就是对学生的真爱、付出和坦诚,为师者要把这份爱投递到学生心灵的深处,点燃学生的心灯,为学生指明前进的道路,引导学生健康成长,顺利成人进而成才。
在此,我想分享一个自己的教育故事,这个孩子叫段XX,是我带的2017届班中的一个学生。记得那是2015年的新学期开始,也是文理分科新班级刚刚组建起来的第二周,在进行班级日常自主管理的时候,班内当天安排的值日班长无论如何都不上讲台进行当天的自主管理,在我的多次要求和全班同学的多次掌声中,她才极不情愿地走上了讲台,但一句话也不说。当时我就有点怒不可遏,却又不得不告诉自己——制怒,因为作为班主任,由于第一周自己家中有事请假,基本不了解班上的孩子,更别说每一个孩子有什么样的个性特点,就让她走下了讲台。在与她分科前的班主任进行充分了解、沟通后才知道,这个孩子的心理状态极差,分科前一次班级组织看电影,她却因为其中的某一个镜头受到了刺激,从教室直奔而出,几个小时都不进教室,因此,她从来不参与班级的自主管理。了解情况后我暗下决心要帮助她走出这种心理困境,让她有一个健康的心理状态。在和班干部协调,与孩子本人多次沟通后,决定让她多当几次值日班长,但一次和一次的间隔时间不断缩短,这样从第一次的不开口、哆嗦,到第二次的一分钟,直到后来能进行完整、流畅的值日总结,大胆地进行自我展示。
就在我暗自高兴,认为她有了很大的转变时,高二第二学期夏天的一个晚自习课上,安静的教室里,突然一只虫子从她的眼边飞过,她又一次受到了惊吓,再次从教室夺门而出,直奔操场,无论怎么进行心理疏导就是不愿意回教室。在我耐心的陪伴和悉心做了两个多小时的疏导后,才勉强进了教室,但身体仍然在不断地抖动,看到这种情况我只能和家长进行沟通,让回家调整或进行心理咨询,但孩子本人却比较固执既不回家调整也不进行心理咨询。经过反复琢磨后,我认为“解铃还须系铃人”,于是有了一个大胆的想法,让家长给她买一些玩具虫子,慢慢尝试着让她接触、把玩,通过这种自我调整逐步克服内心的恐惧,但正是这次大胆的尝试却收到了奇效,再后来她看见虫子不仅不怕了,甚至敢去逗了,心理状态有了很大的改观。
正在我为自己的教育成果沾沾自喜时,高三第一个学期的一个晚自习,班上另一个同学在给段XX的同桌扔书的过程中,书从她的头顶飞了过去,受到刺激的她,虽然没有再次夺门而出,但手却抖个不停,在对她进行心理疏导的时候发现效果不明显手还在抖,正在自己手足无措的时候,突然眼前一亮,发现办公桌上的按摩锤,我让她使劲握住按摩锤,转移了她的部分注意力,同时请教心理学老师如何尽快平复她的心情,并让心理学老师在合适的时机给予她心理辅导。经过了两年半的努力和付出,高三毕业的时候,孩子变得阳光、自信、健康了,也考上了自己理想中的大学。
她在上大学不久后,和我的一次微信聊天中告诉我自己加入了学校的心理学社团、学习了绘画和舞蹈,并问我“王老师,您还当班主任吗?”,我说“当然,你为什么这么问?”,她告诉我自己初中毕业后,初中的班主任就不再当班主任了,她们家长说估计是让她折磨得受不了了,我逗她说“估计我胆大,不怕事”。
通过对该孩子的教育,我深刻地认识到了作为班主任,我们在日常的德育教育中遇到特殊学生、特殊情况时,应不怕事,敢于直面;多寻找解决问题的办法,帮助孩子成长、发展,会来事。