新疆乌鲁木齐市第六十一中学 袁婷婷
摘 要:培育学科核心素养是新课程标准修订的标志性追求,新课程改革倡导活动型课程建设,旨在将内容与活动相融合。议题式教学作为新课程改革的一项新探索,更加契合当前教学情况,更加明确了高中思想政治教育的目标,以学生身心的全面发展为出发点,通过议题式教学来引起学生对政治知识的兴趣。通过议题引入,有益的引导和学生们思维碰撞互相讨论的过程,推动教师改变教学方式,让教学在师生互动、开放、民主的氛围中进行。思想政治学科作为一门时政性较强的学科课程,开发有正确价值引导的社会热点话题或公共议题,是学生理解重难点知识的重要支撑。课堂引入议题式教学方法帮助学生们发现问题,在讨论中提升认识,解决问题,提升学生参与社会热点讨论分析的能力,提升学生核心素养。
关键词:核心素养 议题式教学 教学方式
一、思政课堂教学中运用议题式教学法的意义
1、采用统编新教材内容以后,高中思想政治课程涉及的内容具有较强的理论性和逻辑性,教学难度大,如果“按部就班”采取传统的理论灌输模式学生会感到枯燥,难以理解,提不起学习兴趣,激发学生课堂思考就更具难度。在新课程改革以后,思政课更应该结合新时代环境之下学生的成长特点,尊重学生身心发展规律,将教学知识点和难点转变为更贴近现实的案例,更热门的话题,从传统的理论灌输教学模式转变为“教师主导,学生主体”的互动模式,激发学生主动学习,自觉学习,提升课堂参与度和时效性,实现由以往单一的学习方式转变为更加综合、多元的学习方式,增强学生的获得感。
2、课堂设置的议题往往是有正确价值引导的社会热点话题或公共议题,学生通过议题式教学法能够对社会热点问题进行思考与探讨、进而达到提高高中政治课堂教学效率的目的。但就目前情况看,部分高中思政课堂依旧忽略学生“主体性”地位,教师灌输知识,学生被动接受。教师的职责应该是课堂的设计者和引导者,学生的主体性应该是在学习全过程中,发挥主观能动性,有过程性思考,参与讨论与分享,观点创新碰撞等。因此,议题式教学的运用,能够使高中政治课堂在一种民主开放、师生互动的氛围中进行,通过思想碰撞,小组探究,引起思想共鸣。
3、高中政治课堂内容与生活息息相关。学生的真实生活本身就是由许多个“议题”组成,而利用议题式教学方法能够有效的将包含着政治学科内容中具有较高价值的社会热点问题融入课堂之中,给予学生一定的开放性学习空间,能够自由思考,讨论的同时,搭建起一座由课堂到社会的桥梁。学生通过对社会热点问题的思考、探究,锻炼自身思维能力提高自身认知。长期来看,将提高思政课堂的教学效率,培养学生学科素养,树立正确的世界观、人生观、价值观。结合思政课的特点,引入议题式教学,也是教师和学生双方互动,教学相长的过程,形成双方相互信赖,互动提升的良好的思政课堂。
二、高中政治课堂议题式教学的具体策略
(一)议题的内容选择
议题在选择时要符合三贴近原则,即贴近学生、贴近实际、贴近生活。在选择议题时,要结合教学目标,核心素养和“三贴近”原则,提出议题,将议题生活化、具体化、事实化。其次,议题要具有开放性、矛盾性、互动性。学生能够通过议题开放性的发表观点,在思辨过程中,能够相互探讨形成共识,课堂氛围浓烈,学生主动探究的积极性提高。第三,思政课堂在议题选择时,还要注意兼具理论性和思想性。学生应当了解和掌握教学目标所要达到的知识体系,在知识性目标的基础上,探求思维的突破,思想的形成。
(二)议题的过程设计
议题式课堂并非单纯的辩论式课堂或小组合作式课堂,高质量的议题式课堂应当结合多样化的教学方式,也可以进行社会实践。比如让学生课前制作手工制作、搜集图片或者社会实践等,回归课堂议题,让学生在实践中感受,在课堂中引起思想碰撞,将理论知识回归生活。具体课堂中常采用的议题教学设置的活动有:
1、开展小组合作探究,思想的交流和碰撞
课堂中,对于一些分议题涉及到的内容探讨,进行分组,一般10人左右为一组,分成5-6组,形成团队。这样避免单个学生思考时思维僵化的弊端,培养既思考又能在合作讨论中形成多元审视问题的能力,注重学生的思维和表达,同时注重学生的分享过程,达到较好的教学效果。
2、创设优质情境,让课堂有活力
情境是议题式教学的载体。情境的创设关乎议题价值的有效实现和教学流程的顺利推进,只有创设出源于真实社会生活、贴近学生、简约精炼的优质情境材料,才能使学生入“境”生情,在问题情境中充满激情和活力。情境的创设要有层次性,可探究性,难度适中,以调动学生的整体积极性,学生逐渐掌握课程知识和提升解决问题的能力。
3、其他课堂活动的设置,让课堂更有魅力
思政课作为活动型课程,包括学生课内活动,也有课外实践活动,重心还是课堂上。活动方式可以多样化,除了合作探究,创设情境,还有交流展示,观点辨析,角色模拟等,基于学生的认知水平,根据课程内容需要,优化活动组合,最大限度调动学生多感官参与,让活动有吸引力。
议题式教学已经在高中课堂教学中普遍采用,但还存在一些问题:议题确定盲目性大,议点模糊,不能激发学生的思维兴趣;围绕议题设计的问题驱动力不足,生命力不够,缺乏育人价值,不能引领议题式教学活动的开展,提升议题式教学的课堂效益,涵养学生学科核心素养,实现立德树人。确定什么议题,如何围绕议题设计主题化问题以主题化问题驱动议题式教学也是在实践中必须面对和解决的问题。
参考文献:
[1]沈 春雪.议题式教学简论M.西安:陕西陕西示范大学出版社,2018:12