湖南省衡阳县渣江镇中心小学 唐 鸿
一、如何理解语文核心素养的内涵与外延
1、语文核心素养的内涵
语文核心素养是指在语言运用过程中形成的一系列能力和素质,包括语言表达能力、思维能力、文化意识、文化素养、审美能力等方面。其中,语言表达能力是核心素养的重中之重,它是指学生在语言交际中,通过语言符号的运用,表达自己的意思,传达信息的能力。而其它的诸多能力都是学生必备的基本素质。
2、语文核心素养的外延
语文核心素养由四个维度构建,即语言、思维、审美和文化。从语言维度上看,就是要求学生实现语言知识积累和建构,从而顺利进行语言运用;从思维培养角度来看,要求学生在语言活动中得到思维能力和品质提升,形成初步反思意识;从审美维度看,要求教师指导学生完成文学鉴赏,从中丰富审美情感,体会文学美感;从文化维度来讲,还要使学生感受到民族文化的博大精深,形成文化自觉和自信的态度。
3、语文核心素养与课标的辩证关系
《全日制义务教育课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次,是课标中比较引人注目的核心概念。那什么是“语文素养”呢?语文教育大家温儒敏说,“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”语文教育专家崔峦则认为,“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后,除了听说读写思五个方面的知识、能力之外,还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。由此,语文课程不仅要培养学生的语文基本能力,更要注重优秀文化对学生的熏陶,让学生的情感、态度、价值观,以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人格得到培养。
二、如何培养小学生的语文核心素养
语文作为一门基础学科,它的基础性、工具性、人文性和综合性特征,决定了教育者对培养学生的语文核心素养显得尤为重要。作为一名农村小学语文教师,就如何培养小学生的语文核心素养谈谈自己初浅的想法和做法:
1、在激发学习兴趣中,潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾说:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来,教学就成功了大半,学生学习语文就有了良好的起点,就不以为苦,从中获得乐趣。”由此可见,语文教学活动中只有激发了学生的兴趣,才能使其自然而愉快的接受知识,道德修养、审美情趣才能得以提升。
(1)精心布置预习作业,让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的,因此,相对于简单机械的抄写,他们对这样的作业更感兴趣。譬如在讲授五年级上期《梅花魂》时,让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗句等。在学生充分准备的基础上,上课时分抽选学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力,又能极大地拓展了学生的文化视野,增加学生的中国古代优秀文化的积累,提高学生的学识修养和人文修养。
(2)根据课文内容和文体特点,创造、再现课文情境。譬如,在讲五年级上期《搭石》这篇课文时,我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。上课时,我在讲台上放上几张白纸作为搭石,告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水,让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演,情绪高涨,纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中,分两组进行,一组同学与我配合默契,提脚、落脚,动作协调一致,让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时,我几次故意打乱脚步,让后面的孩子步伐大乱,纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验,学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐,体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一,感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习,生动活泼,很自然地调动了学生学习的积极性和主动性,潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。
2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累,涵养学生的语文核心素养
调动起学生的积极性,只是代表着学生愿意去学,这是远远不够的,教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累,最终达到培养学生语文核心素养的目的。
(1)依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力,最终达成培养
学生的语文素养。语文教材中选用的文章,都是几代大家积累流传下来,经过专家们认真筛选甄别的,在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此,在语文教学活动中,除了课本上要求背诵的篇目或片段外,我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累,还可以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学《触摸春天》时,因为这篇课文内涵比较深刻,小学生没有实际的生活体验,不容易理解课文内涵,文中许多句子比较长且难以读通顺,因此教学时我反复让学生诵读,甚至要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读,学生慢慢地走进了安静的内心世界,对安静细腻而丰富的感情有了更深刻的理解和认识。这样不仅培养了学生的朗读能力和语感能力,而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解,提高了学生的语文素养。
(2)读名家名著,写读书笔记。一个人的语文素养的高低,关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”,当语文积淀达到一定程度时,就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。故历来语文教师都十分重视记诵,要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背,熟读成诵。然而,据一些调查数据显示,目前我国中小学生阅读量非常低,粗略估计平均阅读量应在国家出台标准的20%以下。从阅读时长看,中小学生每周自主阅读时长为1~2小时的,占比为36.75%,少于1小时的占比为23.03%,每周阅读时长在2~3小时、3~4小时与4小时以上的中小学生占比分别为15.32%、8.26%和13.43%,基本不进行自主阅读的占比为3.21%(数据来源于《2021年全国中小学生阅读状况调查发布》 )。为了帮助孩子们补充文学名著的积累,在教学实践中,我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上,做好读书笔记,摘抄适量的精彩片段,优美的句子和词语,并写出简短的赏析文字。每天语文课前都会请一名学生与大家分享读书笔记。数年来,所教班级的孩子课外阅读量大大增加,中国古典四大名著、《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》、《沈石溪动物小说》、《格林童话》、《爱的教育》等数十部中外名著成为孩子们如饥似渴的阅读对象。
(3)诵经典诗词,背名篇名句。中国是诗的国度,中国文化是诗性文化。孔子曰:“不读诗,无以言。”诗教,可以让人温柔敦厚,让人文质彬彬。因此,我要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌(可以是古代诗词,也可以是现当代诗歌)。课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读。几年下来,孩子们经典诗文的积累就相当惊人了。既有古代的经典,也有现当代的佳作。如《诗经》中的重要篇目如:《关雎》《硕鼠》《蒹葭》等,有《木兰诗》《将进酒》《春江花月夜》等鸿篇巨制,也有宋词如《念奴娇·赤壁怀古》《雨霖铃》《声声慢》《水调歌头》等名篇,和现代诗人徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁》、戴望舒的《雨巷》等都是孩子喜爱的精神食粮。
3、走近自然,体验生活,积极参与语文综合实践活动
让学生走近生活,也是培养学生语文核心素养的重要手段。教师要使学生将语文内容与生活学习相联系起来,如在生活中遇到一些生字词时,也要指导学生去查字典,使学生逐渐积累更多的生字词。在阅读理解与分析过程中,教师可以指导学生将自身生活经验与课文内容相结合,从而加深对课文内容的理解。从生活经历中去寻找问题的答案,这也是语文学习的重要途径。如在《不懂就要问》教学中,教师就可以使学生结合自己生活中的事情,并使学生理解“不懂就要问”。教师也要使学生结合自己在生活中遇到的问题,使学生思考遇到问题之后去询问和解答和不去想办法解决这两种方式的差异,使学生更好的学习和理解课文内容。
要通过各种活动的开展为学生提供表现的机会,使学生逐步探究和学习。而学生的思维能力、写作能力以及语言表达能力等,都需要教师结合学生的学习情况以及学习特点设计有针对性的活动,进而逐渐提高学生的综合素养。如学生的思维能力,当在课程教学中,教师就可以利用新课学习的机会培养学生的探究能力,并结合课文内容提出问题,使学生去思。写作能力教师也可以将其与课上内容相结合,使学生在课上阅读理解中能正确回答课后问题,以提高学生的写作能力。语言表达能力也需要学生具备较高的写作水平,当学生有了较高的写作水平之后,教师可以通过探究性活动提高学生的语文核心素养,使学生通过问题探究、话题辩论等各项实践活动提高语言表达能力,如教师可以举办一个课前5分钟演讲,也可以采用自由式写作的方法来引导学生完成写作练习,即在不考虑写作过程中语法、遣词造句等细节性问题的基础上,教师给予学生一定的主题或者是不给主题,让学生即兴完成一小段的作文,还可以在课堂上采取即兴写作的方式来训练学生的写作能力,或者随机选取相关的话题作为题目,要求学生完成简单的作文练习。
语文核心素养的构建是一个多元、流动、渐进的过程,教师只有胸怀育人的大目标,根植于课堂,熏陶语感,培养习惯,整合学科,亲近自然,实践活动,才能汇成一股推动学生“天天向上”的巨大影响力,丰富学生的语文核心素养,全面提升学生的语文综合素质。