摘 要:在小学数学教学中,设计“开放型”的教学,能更好地发挥学生学习的主动性,为全方位参与创造条件;能更好地满足每个学生的学习心理需要,使学生的良好的个性品质得到充分发展;能更好地启迪思维,使学生的创新意识和实践能力得到较好的培养与锻炼。
关键词:小学数学 自主学习 能力培养
作为基础教育的小学教育,要培养具有创新精神和实践能力的人才,必须尊重学生的人格,赋予学生自主学习的权利,以增强其独立意识,培养其创新精神和实践能力,这是历史赋予教师的使命,也是每一位教师义不容辞的责任。由此可见,在小学数学教学中,培养学生的自主学习能力,具有划时代的意义和作用。
一、开放的课堂,使学生善学
皮亚杰认为:“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁,是认识发展的直接源泉。”现代教学理论也认为:数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法,同时获得广泛的数学活动经验。因此,课堂教学中要扎根于探索活动,充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与,促进学生发展。
二、加强操作,在“做”中发展学生直觉思维
俗话说:“眼看百遍,不如手做一遍”。在数学课上,我们应尽可能让学生通过动手分一分、摆一摆、量一量、比一比、折一折、剪一剪、画一画、拼一拼等实践操作,让他们在动手动脑的过程中去思考,去发现,去探索,去解决,从而培养了学生创新精神,发展直觉思维能力。例如教《分数的意义》,就可以给予学生丰富的折、剪、涂、画、分等活动来理解分数的意义,掌握分数这一抽象的数学名词。又比如学习《平行四边形面积公式》,就可以让学生通过剪、移、拼把平行四边形转化为长方形,从而引出平行四边形的面积公式。通过实践操作,学生能充分利用感性材料,进行直觉思维,从而进行抽象概括,使思维得以提升。
三、创设情境,激趣引疑,培养学生自主学习的兴趣
我国教育学家孔子曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。在数学课堂教学过程中,创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的依托;是学生自主探究知识的起点和原动力;是激发学生学习兴趣的有效手段。“学起于思,思源于疑”,问题是数学的心脏,问题是思维的起点和动力。创设质疑情境,就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”,将学生引入一种与问题有关的情境中。在教学“三角形内角和”时,一开始,我就给学生制造一个悬念:同学们,老师想和你们进行一个小小的游戏,你们愿意吗?(愿意)请同学们拿出准备好的任一三角形,用量角器量出其中的任意两个角的度数,报给老师听,老师很快就能说出第三个角的度数。试试看。(学生动手实践,随后,师生进行互动游戏。)你们知道这是为什么吗?(生:我想这其中一定有什么秘密。)你们想知道这其中的奥秘吗?(想)此时,一种新知(三角形内角和)的学习,已成为了学生自身的欲望,转化成了一种强大的内驱力。
四、创建环境,合作交流,调动学生自主探究的积极性
苏霍姆林斯基指出:“学生需要自由活动时间,就像健康需要空气一样。”因此,在数学教学中,教师要为学生提供最大限度的自由活动的时间和空间,让学生在观察、分析、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,让学生在自主学习中,形成自己独特的学习风格,张扬自己的个性。在教学“三角形内角和”时,当学生的学习积极性充分调动起来(完成环节1的教学)后,教师让学生以小组为单位进行自主探究活动,寻求解决问题(揭示三角形内角和规律)的不同途径和方法,并作好相应的活动记录。活动结束后,教师组织学生以小组为单位进行演示交流活动。这样,既培养了学生自主探究、合作的学习意识,又锻炼了学生的语言表达能力和实践能力。起到了锻炼能力,增强信心,体验成功的作用。
五、多样的评价,使学生愿学
数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习,关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我建立信心。新课程标准要求评价目标多元化,评价方法的多样性,这对学生的成长起着至关重要的作用。在《8的乘法口诀》中,我发现一个学生在做“4只螃蟹几条腿时,是这样做的:列式8×4,四八三十四条腿。”这时我没有急于作出评价,问旁边的学生:“你觉得他的回答怎么样?”“老师,他的式子对了,是8×4,但计算结果错了。应该是在8×3的基础上多了一个8,用三八二十四加8等于32。”学生的回答太妙了,我不仅为他鼓起了掌。又如在买东西的活动中,有个学生付错了钱,我问:“你觉得自己在活动中的表现如何?”这个学生低垂着头说:“很不好,糟透了。”我再让他的同桌评价一下,“他虽说付错了钱,但他是第一个冲上讲台参加活动的,他真大胆!”这时,付错了钱的学生用怀疑的眼神看着我,我号召全班同学向他学习,他的脸上露出了笑容,又全神贯注地投入到了学习之中。开展学生之间的评价,学生自己对自己的评价以及老师的评价,不仅能从教学模式上打破单一的评价模式,更关键的是还能发掘老师所忽略的细小环节和微弱的闪光点,能让学生从不同的角度发现自己的优点,培养自信心。
教师不仅要使学生在学习中获取知识,而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法。教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,学生的自主能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生,以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能为核心,就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质,从而更加主动地学习和发展。