陕西省宝鸡市岐山县蔡家坡镇北星小学 王英杰
新课程下的小学数学教学,要求教师必须具备新的教学理念,打破传统的数学课堂教学模式的束缚,既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣,又要科学正确地传授给学生以知识和能力。我认为在优化小学数学课堂教学,提升教学效率上应把握以下几点:
一、创设良好的学习情境,让情境“活化”数学
在教学中,教师应注重从学生已有的生活经验出发,挖掘学生感兴趣的生活素材,把抽象的问题具体化,激发了学生解决问题的热情,让学生感受到现实生活是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活、热爱数学。
1、数学语言运用生活化
前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过:数学教学也就是数学语言的教学。看似枯燥无味的数学,实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西。这就要求教师在教学中要以生动的表述将抽象的东西具体化,枯燥的知识趣味化。从小学生的年龄特征及其心理特征来看,他们要获得真正主体性的学习,则其学习活动永远是从问题与兴趣开始的。所以,小学数学的教学语言设计时要善于发现和挖掘生活中的与数学相通的趣味性现象,将数学问题生活化,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。教师在教学时可以使用顺口溜,谜语,儿歌,大众化的谚语,比喻性的词语或者穿插小故事等,真正使教学过程妙趣横生,发挥使学生乐学的作用。如何让学生体会到这一点,从而乐学、爱学,这就需要教师在传授知识的过程中,用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。在保证数学本身的科学前提下,对数学语言进行加工、装饰,使其通俗易懂、富有情趣,从而让学生喜欢数学,喜欢学数学。比如上课伊始,我一般选择学生平常喜欢表演、自己爱唱的《数数歌》,让学生自由发挥,各自沉浸在自我陶醉之中。让学生感到数学是亲切的,数学就在身边,增强学好数学的信心。又如认识"",教师可引导学生学习顺口溜:"大于号、小于号,两个兄弟一起到,尖角在前是小于,开口在前是大于,两个数字中间站,谁答对谁开口笑”。区别这两个符号对学生来说有一定的难度,这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。
2、创设课堂教学生活化情境
数学课程内容的呈现应该是贴近学生的生活现实,使学生体会到数学与现实的联系,认识数学的价值,增进数学的理解和应用数学的信心,激起学生亲近数学的热情,让课堂真正成为生活化的课程。例如教学《植树问题》一课,教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象,让学生体会间隔的含义。这样,不仅增强了学生的探究欲,而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境,就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时,让学生为自己的校园设计植树方案,可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系,感悟数学建模的重要意义。
二、运用数学知识,激发学生的学习兴趣
数学是一门抽象性极强的学科,凭空想很难把答案想出来。乌申斯基说:"没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”那么如何去提高学生的兴趣呢?为此,我想,在教学中,应恰当地把握学生好奇心,创造生动、活泼、和谐的教育氛围,挖掘教材中的趣味因素,调动他们学习的主动性,激发他们的学习兴趣。小学生处于好奇心极强的年龄,什么都喜欢问为什么,现实世界是数学的丰富源泉,教师应该在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发,将学生的生活和数学学习结合起来,把生活问题数学化,联系生活讲数学,数学问题生活化。让他们更多的机会感受数学趣味和作用,学习和理解数学,体验数学的魅力。如教学“认识长方形.正方形.平行四边形”中,我积极启发学生小朋友想不想到数学王国去看看呀?今天数学王国可真热闹啦!创设了一个去数学王国游玩的情境。你们认识这些图形吗?美妙的音乐,活泼的画面,把枯燥的数学知识贯穿在孩子们喜欢的童话故事中,不仅极大地调动了学生学习的积极性,又唤起学生对旧知的回忆。这样引导学生学习兴趣,点燃他们求知欲望的火花,而逐步地进入最佳学习状态,为主动探索新知凝聚动力。
三、通过教学评价,增强学习的动力
科学的教学评价体系是提高学生自主学习动力的有效手段。它应以提高教师的执教水平为基本宗旨,以激发所有学生的兴趣和求知欲望,增强自信心与责任感,最终实现学生的自主发展为最终生的。我们要借助评价体系引导学生从自主探究学习的过程中更好地理解和掌握数学基础知识和技能,基本的数学思想和方法,并从中积累经验,获得愉悦的感受。为学生将来的自主学习以及可持续发展奠定基础。
叶澜教授曾经说过:“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学,让课堂焕发出生命的活力。"小学数学课堂更是迸发着生命活力的课堂。因此,数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题,引导学生捕捉生活现象,发现数学问题,让学生真正体验数学与生活的关系,感受生活中处处有数学,数学处处有美感,缩短数学与生活的距离,扩大了学生的认知视野,拓展了学生的思维空间,既满足了学习和理解数学知识的需要,又体会了数学的价值,培养了数学兴趣,从而实现"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学”。