湖南省衡阳县英南学校 肖高会
在新课改背景下,小学语文阅读教学受到更多的重视。开展阅读教学对提升学生理解、表达、阅读能力具有积极作用,帮助学生深刻感受到语文的内涵和魅力,在潜移默化中增强语言审美能力。本人在小学语文阅读教学中合作学习模式方面进行有效尝试。
一、调动学生阅读学习的热情
合作学习模式要求教师根据学生的身心发展规律,站在学生的角度采取合理的合作阅读教学形式,为学生提供更多的自主探究机会,通过小组合作、共同探究的方式完成阅读任务,能够最大限度调动学生参与阅读学习的兴趣。合作阅读教学可以创建出更加富有趣味性、轻松愉悦的课堂环境,在不知不觉中激发学生对阅读的兴趣,促使学生全身心投入阅读学习。
合作学习模式要求教师结合学生的性格特征和阅读水平,设计出有针对性的合作阅读教学方式,吸引学生积极思考分析、主动与同伴交流探讨,合作探究文本内容运用的写作技巧及表达的思想情感等。当遇到不理解的问题,学生可以在小组内讨论、探寻解决问题的方法。集思广益的过程可以加深学生对阅读内容的印象和理解,增强学生的阅读理解能力。
合作学习模式的实质是将单个学生个体融入小组这一整体的过程,使阅读学习成为一项团队合作行为,让学生成为团队中不可或缺的成员。针对教师布置的阅读任务,小组成员各抒己见、各司其职、齐心协力、共同合作完成任务和解决问题,培养自身的合作意识和团队合作能力。
二、借助问题情境创设开展合作阅读
问题情境的创设,为合作学习模式的嵌入提供了契机,能够促使学生积极主动思索,表达交流探讨的意愿,寻求合作学习的机会。教师可以结合教学内容创设问题情境,调动学生提出问题的积极性,引导学生根据相关问题开展小组探究,建立良好的合作关系。在问题的驱动下,学生在合作的过程中共同阅读,达到共同进步的目的。
以《独坐敬亭山》一文的赏析教学为例,教师向学生提出问题:“在古诗中,作者表达的‘众’和‘孤’分别潜藏着什么样的情感?试着分析一下当时作者的心情。”借助问题情境,小组成员先进行内部讨论交流,深刻感受作者独坐敬亭山时的情感活动,与作者呈现出的孤独、寂寞情感产生共鸣,从而加深对课文内涵的理解。在阅读教学的反思总结阶段,教师应该组织学生对自身阅读体会进行反思和总结,如对文本的哪些内容、哪些表述产生了深刻的理解和体会,这些内容和表述对理解课文内涵的意义和价值是什么,等等。教师精心设计相关问题,引导小组成员主动反思阅读过程,为学生提供归纳阅读学习经验、自由阐述的机会,能不断增强学生的阅读理解能力和合作学习能力。
三、利用文本内容演绎开展合作阅读
文本阅读需要学生走入文本,深入了解作者,深刻感悟文本蕴含的情感和内涵。这就要求学生充分和作者所处的时代背景相结合,从作者个人经历出发,准确把握自身和作者及文本的关系,走进作者的内心世界,对文本角色进行全面的剖析,找到和角色的共通之处,以和角色产生共鸣,全面理解角色。这样,学生才能充分感悟到作者想表达的思想情感,感悟到文章的内涵,全面理解文本内容。在小学语文阅读教学中运用合作学习模式,教师可以组织学生开展角色扮演,以小组合作的形式对角色进行探讨交流,深入分析相关角色及人物的内心活动,准确把握人物的独特形象,全面感悟文章所蕴含的思想内涵。以《一幅名扬中外的画》一文的阅读教学为例,教师可以先借助多媒体为学生呈现《清明上河图》的全景,为学生介绍该画的创作背景,配上符合意境的背景音乐,为学生营造出浓厚的传统艺术氛围。然后,教师可以为学生介绍画中各人物的主要职业特征,组织学生按照兴趣和选择的人物以小组为单位进行训练和角色扮演。学生相互交流如何对角色进行表演,交流角色表演的感悟和经验,提高对角色扮演的表现力,将角色生动形象地呈现出来。在此过程中,教师可以引导其他学生富有感情地朗读课文内容,共同展现画中的繁荣景象,深入理解该画的内涵。
四、借助小组辩论开展合作阅读
在运用合作学习模式开展小学语文阅读教学时,教师可以结合教学内容提出相应的论题,通过小组辩论的形式开展合作阅读学习,让学生深入理解文本内容,以小组为单位针对论题进行辩论。梳理、阐述、辩护己方观点,聆听、记录、辩驳对方观点,使学生在小组辩论过程中提升听、说、读、写能力,增强阅读理解能力。此外,小组辩论过程还有助于学生思维扩散和发展,将语文知识应用于实际问题的解决中,帮助学生形成逻辑思维。教师在组织学生进行辩论时,需要结合合作学习的具体要求,精心挑选用于辩论的问题,使辩题体现出良好的争辩性,能够最大限度地激发学生思索、讨论、辩驳的积极性。
以《猎人海力布》一文的阅读教学为例,教师结合文本内容设计出“海力布应该向村民讲出实际情况吗”这一论题,组织学生以小组为单位进行辩论,正方和反方小组根据论题做好辩论前的准备,表明立场,发表自身观点。教师将辩论时间限制在十五分钟以内,给予学生足够的时间梳理和表达观点,帮助学生对文本内容形成深刻理解。小组辩论过程中,教师需要做好监督和引导的工作,及时纠正正反双方出现的不合理观点,确保学生始终围绕论题开展辩论。除此之外,教师还要对小组辩论效果进行评价和总结,对辩论表现给予积极的反馈,不断完善合作学习模式,提高阅读学习的成效。
五、组织小组竞赛开展合作阅读
在运用合作学习模式开展小学语文阅读教学的过程中,教师可以组织学生开展小组竞赛活动,利用小组之间的竞争调动学生参与阅读学习的积极性和能动性,不断拓展学生自身的学习思路,达到合作阅读学习的目的。小组竞赛活动最大限度地让学生主动投身小组合作,有利于学生形成良好的团队合作和竞争意识,不断提高语文阅读教学的实际成效。
以传统文化主题的阅读学习为例,教师可以围绕传统文化内容设计相应的竞赛活动,组织学生以小组竞赛的形式进行文言文翻译、背诵古诗词、成语接龙等活动,并根据传统文化内容设置各种抢答题,引导各小组积极抢答。借助小组竞赛的形式,利用趣味性的竞赛内容,合作学习模式能够充分激发学生的学习兴趣和个人潜力。而且,小组竞赛活动能巩固学生学到的知识,帮助学生发现其他人的优点及自身的不足,并在教师和同学的鼓励下树立自信。在小组竞赛过程中,教师需要做好竞赛活动的监督和引导工作,确保小组竞赛活动顺利开展。此外,教师还需要合理运用赏识教育方法,给予表现优异的小组适当奖励,给予表现良好的学生肯定和表扬,持续激发学生阅读学习的能动性。
六、通过课后拓展开展合作阅读
以往的小学阅读教学受时间、空间等因素的限制,很难组织学生开展课后合作阅读活动。随着现代信息技术的发展,合作学习模式融入课后拓展环节已成为可能。教师可以将信息技术融入小学语文阅读教学,开展课后线上合作阅读活动,进一步扩大合作阅读的范围,让学生在虚拟空间内进行合作阅读,以喜闻乐见的形式增加参与课外阅读的兴趣。课后拓展合作阅读需要注意以下三点。第一,做好学情的深入调查研究,注重促进学生的全面发展。第二,结合学生的现实情况,设计个体化、有针对性的课后合作阅读任务。第三,帮助学生扩大阅读量,拓宽视野,培养良好阅读习惯。