摘 要:本文根据新课标以学生发展为本的教育理念,从分层教学的理论基础、实施策略、实践效果三方面阐述了分层教学在初中英语教学中的应用。
关键词:初中英语 分层教学 实施策略
实施分层教学,教师可以充分考虑到学生的差异性,有针对性地加强对不同类别学生的指导,以便使每个学生都得到最好的发展。下面我结合自己的教学实践,谈谈初中英语教学中如何推行分层教学的一些探索。
一、分层教学的理论基础
上世纪70年代初美国教育心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论。所谓“掌握学习”理论,就是在“所有学生都能学好”的思想指导下,以集体教学(班级授课制)为基础,辅之以经常、及时的反馈,为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。原苏联教育家巴班斯基也指出:“在一个班的范围内学生的个性差异是各式各样的,教师应全方位了解,对他们应该因人而异,因材施教……”我国古代大教育家孔子提出的“因材施教”理论也为我们实施分层教学提供了重要依据。
二、分层教学的实施策略
在初中英语课堂中实施分层教学应采取“大班导学,小组议学,分类指导”相结合的方针。总的原则是共性问题采用班级教学解决;反映不同层次的个性问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生,教师要提出明确具体的学习任务,着重培养他们的独立学习能力;对于低层次的学生,教师要多加辅导,并多创设机会让同组中的学生加强合作学习,让优生帮助差生解决学习上的困难。具体做法如下:学生分层、教学目标分层、教学内容分层、教学过程分层、教学辅导分层、教学评价分层。
1、学生分层
对学生进行分层是分层教学的第一步,也是最关键的一步。要根据学生的智力因素和非智力因素把学生划分为 A、B、C 三个层次。A层次的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受能力较差,基础不扎实,需要老师给以一定的督促和辅导。C 层次的学生基础差,学习不自觉,在学习上有障碍,需要教师时刻关心和督促。然后把这三种层次的学生编排成若干小组,并设 A 层次的学生为组长,每位组长负责 B 和C 层次的学生各一到两名,负责他们作业的检查,重难点知识的检测过关等。
2、教学目标分层
教学目标具有导向和评价作用,是教学工作的起始点和终结点,它支配、调节和控制着整个教学过程。按新课程标准要求,将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体,从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑,确定与各层次学生学习水平相适应的分层教学目标。即A层次的学生必须落实教材和新课标的全部要求,培养他们英语输入输出及自学能力,适当拓展他们的思维水平;B层次的学生要求掌握教材重点,突破难点,并注重学法指导及学习习惯的养成,进一步提高他们的英语学习能力;对C层次学生则要放低起点,落实教科书的基本要求,培养兴趣,增强信心,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和基本技能。
3、教学内容分层
根据新课程难易度的差异,教学内容可分为三类:第一类是基础知识,如每课的新单词、短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识,如每课中出现的新单词、短语、句型和语法知识。要求 A、B 层学生能够掌握和运用。C 层学生作一般理解;第三类是难点知识,如课本中出现的难语法点及练习册上打*号的部分,对 C 层不作要求;B 层作一般理解;A 层要求能突破难点,为以后的英语学习打下坚实的基础。教学内容的分层设置避免了许多负面影响,更好地保护了不同层次学生的自尊心,提高了课堂教学的实效性。
4、教学过程分层
(1)培养兴趣。针对C层学生的英语语言能力差又缺乏自信的特点,创设一些贴近生 活的教学情景把基础知识传递给学生,先以师生问答的形式来熟记反身代词,然后利用多媒体课件采用游戏方式让学生进行操作练习。学生可以选择替换句子中的一两个单词进行简单造句,也许说出的句子会很滑稽可笑,但学生能在笑声中体验到学习的快乐,从而激发他们对英语的学习兴趣。
(2)巩固基础。经过简单的替换练习之后,把重心转向B层学生.。由于他们已具有一定的英语表达能力,因此可以采用连词成句的方式来使他们巩固教材内容。通过此种形式使学生熟练掌握各种句型结构,不断提高英语表达技巧,逐步向A层学生靠拢。
(3)活跃思维。前面的内容对于A层学生来说缺乏挑战性,这时教师应适时点拨,先引导他们用反身代词造句,并让学生通过观察,分析反身代词在句中所充当的成分,发现反身代词有时可以用在主语和宾语之后,充当主语或宾语的同位语。在此过程中,学生通过知识之间的类比联想来活跃思维,扩充新知。他们通过合作、探究等方式解决问题,从而锻炼他们观察、分析、解决问题的能力。
三、分层教学的实践效果
教学实践表明,在初中英语课堂教学中实施分层教学,使不同层次的学生都获得了良好发展:如帮助学困生掌握教材内容,减少或清除“旁观生”, 杜绝“干坐生”,较好地满足了优等生的求知欲,锻炼了学生思维的广度和深度;即优化了课堂教学结构,落实了素质教育目标,提高了课堂教学实效,同时也在教师素质、班级管理、评价方式等方面提出了更高的要求,带来了新的挑战。因此笔者认为,实施分层教学,教师能充分考虑到学生的差异性,有针对性地加强对不同层次学生的指导,真正使每个学生都得到最好的发展。
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