【摘 要】根据新《语文课程标准》要求,广大语文教师在指导学生写作时,需创造出一个宽松自由的写作环境,尽量减少对学生写作过程的干预,鼓励他们自主写作,自由发挥,快乐地表达自己的思想和见解。本文结合多年的教学实践,着重讨论了在小学作文教学过程中,老师应该尽力去打开学生的心灵之窗,引导他们自主写作,写出自己的所见所想所感,在写作过程中体验和享受作文的乐趣。
【关键词】小学生 自主写作 快乐作文 创新性
教育家叶圣陶先生曾经说过:“作文的自然顺序应该是我认识事物,心中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望便想倾吐,于是文章诞生了。”新《语文课程标准》也指出,作文教学过程中,老师需提供有利环境和宽松条件,让学生自主创作文章,尽量少地对学生进行限制,鼓励他们自由表达和创新发挥。写作是运用自己的视觉和思维来理解、感知和判定,因此,它必须是“情动而辞发”,是“子鸣天籁”。因而中学语文老师在进行作文指导时,应该努力开启学生的心灵之窗,打开他们的心扉,让他们自主写作,自由表达自我,快乐地作文。基于此,结合我多年的小学作文教学实践,我有如下深刻的认识和体会:
一、自主写作是对学生主体的体现
学生是作文教学的主体,这一观点已毋庸置疑。自主作文教学,就是让学生做到“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”小学生作文,关键的要避免空话、假话,要让作文尽量贴近学生的生活,使学生感到有话可说,有感而发。自主写作的前提是学生积极参与实践,以获取直接的生活体验;同时热衷阅读,以获取书本中间接的生活体验。其实,我们每天的日常生活都在为自己积累新的经验体会,而阅读书籍随时能够启发我们的思考。然而,关键是老师要引导学生将生活体验和从书籍中学到的知识进行融合,让学生真正接受了生活和读物,并且自由地表达出来。在生活实践中,学生逐渐提升实践能力和观察力、思辨力,丰富他们的社会生活体验和创作素材;在阅读过程中,他们能与作家产生心灵上的联系和理解,激发他们内心对生活的思考,从而在写作中产生共鸣,在写作过程中让语言如激流般释放出来。
在指导学生独立写作过程中,教师不仅要帮助他们感受自我,创造一个让他们自由创作和幻想的空间,还要鼓励和启发他们,并尊崇他们独特的视角。同时还需要创设一个互动性的环境,指导和激励他们,支持他们缩小师生间的心理距离。因此,最主要的任务就是建立一种师生交流环境,让学生在平等和民主的氛围中自由交谈,并通过设定师生对话的场景,开展师生互动活动,这样可以增强学生在场景对话和师生互动中的自觉性,激发他们创作的主动性。然后,教师应积极地转变观念,放下身架,主动地把自己融入到学生中间去,成为学生的朋友,与学生打成一片。在平时的小练笔中,在选择作文主题上可以增加一些师生交流的话题,如:“我为搞好班级提建议”“老师,我有话要对你说”“悄悄话信箱”……以此来促进学生与教师主动交流,互相交谈,打开学生的心扉;最后,遵循自主写作的原则,老师应把作文的主动权交给学生,务必让学生认同写作,让他们去自问、自想、自读、自悟、自写,使作文真正成为学生自己的事,乐意的事。
二、自主写作是对学生想象力的培养
自主写作的基本理念是以激发兴趣和情感为教学重点,将写作与生活实践相结合,使学生感受到写作的乐趣,并把增进学生想象力和提升他们的写作技能结合起来,让学生在强烈兴趣推动下进行写作实践,吸取知识。在写作教学过程中,老师应为学生搭建一些相互交流的环境,组织他们进行有意义的谈话和对话。小学生天真善良,因此,老师与学生的交谈内容要取自真实生活,让他们朴素地讲述真人真事,然后在特定环境下分享他们的想法,阐述各自的观点同时,培养想象力。比如在教授人物写作的时候,老师要引导学生们进行互动,通过了解对方的兴趣、困扰和喜悦,为学生提供可以使用的素材。同时,老师要根据学生的年龄特性和认知特质,构建形象生动的情境,引发学生的亲切感和好奇心,触发他们对大脑中积累的主题、生活经验的回忆和反思,获取对未知世界的探索和想象,让他们在情感的推动下有强烈的表达欲望,这样自然会写出他们的经历、感受,进而增强了想象的空间,提升了想象的能力。例如,写一篇描述建筑的文章时,我会组织学生去参观新化北塔,遵守一定的观察顺序,然后引导学生用他们喜欢的方式记录下印象最深的部分,并发挥想象力,为写作准备素材。学生正式下笔写作时,结合课文所受到的启发,明白了用动、静相结合的方法描写景物,再让学生回忆自己在参观中的所见所闻所想,强调发挥想象力,这样就开启了学生的心灵之窗,激发了他们作文的欲望,增强了想象力,解决了“下笔难成文”。正是由于写作情境的巧妙设置,才使学生动情、动心,培养了想象能力,产生较强烈的写作兴趣,迅速地进入写作状态。
三、自主写作是对命题作文的挑战
自主写作就是要打破传统作文教学一味由老师命题的坚冰。叶圣陶先生认为,作文教学的命题“不得已而为之”,是说没有题目学生就不知道写什么,有了题目又把学生的思维限制了。这实际上还是教师权威思想在作怪。在非命题写作时,老师会发现,学生在创作描述有关生活中人际关系间纷争问题的文章时,能够形象具体地进行细腻描绘。在这种类型的文章中,学生们的描述可以被赞誉为生动翔实,无论是语言、动作抑或是内心活动描写,都可以精确、生动、具体化地表现出来。正因为如此,改变命题作文形式,以学生为主体进行写作教学,就应该让学生写自己想写的东西,自己想的内容,自己熟悉的故事。语文教师应当相信自己的学生,放手让学生写他们自己的想写、能写、爱写的人和事。
四、自主写作是对作文评改的创新
自主写作对教师来说,在作文批改讲评中也提出了新要求,对学生作文中表现出来的不正确的思想、观点、做法等给予指导,而不是批评,一定要遵循以激励为主的教育原则。众所周知,优秀的作品常常是通过修正完善得来的,这就是所谓“文章不厌百回改”。但仅仅止步于字句的铺陈修改,而不懂得反复斟酌校订,那么高质量的写作技能便无法塑造出来。笔者认为,正是通过修改,才能深化和提升写作。任何忽视修改过程的写作教学,都是不完整的教学方法。因此,老师在作文评改时应该创新,不只应该激励学生主动修改自己的作文,还应该教授他们如何审阅并处理错误,以此提升他们的校改能力。同时,在点评过程中,赞许之声应大于批判之声。对于那些文章写得好的和改得好的学生,都给予表扬,但必须具体分析,联系实际,不说空话。鼓励学生畅谈批改自己或他人作文的想法和感受,甚至展开争论,这样充分调动了学生得积极性和创造性,达到了提高作文水平的目的。
总之,通过以上教学实践,我的小学作文教学效果有了明显起色,我更是认识到:只要师生们能真正理解自主写作的精髓,就算是领悟到了新课程标准下作文教学的本质所在。老师要相信学生,开启他们的心灵之窗,让他们自主地放胆地去写,这是当今提高小学作文教学水平的必由之路,这样也才能够让我们的作文教学成果斐然。
参考文献:
[1] 汪人光.搞好中小学作文教学之我见[J].学周刊,2020:(26)
[2] 康娟娟.小学作文教学关键要让学生自主写作[J].现代中小学教育,2020:(28)
[3] 秦舒叶.中学作文教学自主写作训练助推教学发展[J]. 新时代教育,2021:(12)