陕西省岐山县益店镇中心幼儿园 高 茜
随着近年来我国基础教育逐渐深化改革,幼儿游戏化教育、素质化教学作为基础人才的重点内容,逐渐受到了人们的关注。从现代幼儿基础教学理念来看,游戏与教学相结合是完善幼儿教育体系的重要途径,在文化教育中融入游戏,在游戏活动中融入知识,能够有效健全幼儿的基础认知架构,提升幼儿的实践能力。我就“教学游戏化”与“游戏教学化”的教学方式展开探讨,并提出自己具体的研究思路。
一、“教学游戏化”的特征及含义
“教学游戏化”主要指老师要在幼儿的基础文化教育中融入游戏内容,课堂组织形态要与学生的个性相吻合,能够结合学生个性以游戏形式展现出来。在素质教学理念影响下,幼儿的基础文化教学要跳脱出传统模式,尽可能以游戏化方式表现出来。一方面, 老师能够结合信息化教学法、情景化教学法多元化表现出课堂教学内容,全方位的将文化知识呈现在幼儿面前,加深幼儿对文化知识、生活常识的理解。另一方面,游戏与教学要紧密贴合,教学形态要偏向游戏,游戏中具有文化知识。
二、“游戏教学化”的特征及含义
“游戏教学化”与“教学游戏化”的组织形式截然相反, 是在幼儿做游戏的环节中表现出文化知识,将基础知识和生活常识融入到幼儿的游戏环节当中。现代幼教方法指出,构建文化、艺术环境,塑造人文场景,将基础文化知识融入游戏场景中,能有效拓宽幼儿知识文化的来源渠道,促进幼儿形成文化素养。因此“游戏教学化”就是以文化教育为导向, 在游戏环节中融入基础知识, 扩展幼儿的知识视野。例如,在生活中,我们经常以成语接龙的形式来衡量一个人的语文水平,而幼儿年龄较小,成语认知有限,不适用于成语接龙的形式来培养其语言意识。这时,老师可以选择词语接龙的方法来鼓励幼儿做游戏,以这种语文基础知识和游戏相结合的方式来拓展幼儿的知识视野,促进幼儿形成完善的语言意识。
三、促进“教学游戏化”和“游戏教学化”的主要途径
1、设置教学情境
在幼儿园教学中, 要想促进教学游戏化就要设置游戏化教学情境, 利用创设的游戏化教学情境来调动幼儿的主观能动性和好奇心, 让幼儿积极参与到教学情境活动中。游戏环境的教育功能其基本因素:通过立体设计,增强系统性,以保障游戏环境平衡状态,根据幼儿好奇心强,注意对象十分广泛的特点,充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统,激发幼儿的好奇心和探索欲望,保障幼儿全面系统地接受环境信息。
2、选择合理的教学形式
在幼儿教学中, 教师在教学过程中要选择恰当合理的教学形式, 因为不同的教学活动有着不同的目标要求和内容,在选择游戏时, 先要根据幼儿的个性差异确定教学内容。采取幼儿主观能动性相一致的教学策略来完成游戏教学设计,只有这样才能使游戏与教学有机融合,相互渗透,真正体现出游戏与学习的价值。此外,在游戏活动中, 教师要将外部与内部干预综合运用,对幼儿的学习表现、游戏表现进行直观性评价,教师既要参与到游戏活动当中,对幼儿进行观察和评价,也要逐步使自己脱离管理者的角色,逐渐成为幼儿的服务者和领导者,对幼儿的各种活动进行记录,引导幼儿进行角色扮演和游戏情境设立,激发幼儿的创造性和想象精神。
3、让孩子成为游戏的主人
幼儿园教学实践中要促进游戏教学化,就要让幼儿成为游戏的主人,我国著名教育学家竺可桢先生曾说:“小孩子生来是好动的,是以游戏为生命的,只有在游戏中培养小孩子,小孩子才能有个性的成长。”游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的活动需要,而不是成人强加的强迫性运动,在游戏中,老师应从全方位的角度去看待幼儿选择的自主权,尊重幼儿的想法,幼儿想怎么玩儿就鼓励幼儿怎么玩。老师可以选择与幼儿一起做游戏,组织幼儿进行游戏等。教师在组织幼儿游戏时, 要用心了解幼儿的想法, 不要把成人的意志强加给幼儿, 不要轻易打断幼儿的游戏, 更不能以自己的方式组织幼儿进行游戏, 这样会不同程度剥夺幼儿游戏的自主权。游戏只有让幼儿根据自己的愿望和想法, 与玩具发生互动, 才能使活动的方式具有灵活性, 真正体现出游戏教学化的特征。
综上所述, 在现代幼儿园教学实践中,要想健全幼儿的认知模式,激发幼儿的想象精神就要以“游戏教学化”和“教学游戏化”的教育策略加强对幼儿的组织引导,一方面要设置游戏情境,在游戏教学中穿插文化知识。另一方面,课堂教学要以游戏化情境呈现出来, 表现出课堂教学的趣味性和生活化,鼓励幼儿参与其中,以此来提高幼儿的综合认知能力。