湖南省娄底市涟源市实验学校 卢意梅
新课标强调数学来源于生活,应用于生活。让学生应用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。那么,教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来,注重从学生的生活中抽象数学问题,从学生已有的生活经验出发,挖掘学生感兴趣的生活素材,让学生体会到数学就在我们身边,感受到数学的趣味和作用。那么,小学数学教学如何体现生活化呢?下面我结合自己的教学实践,谈几点认识:
一、捕捉生活素材,体会数学
生活中处处有数学,数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中,我经常联系生活实际,引导学生体会数学,贴近他们的生活素材。
在教学“千克和克”时,让学生到生活中观察几件物品的包装,记下他们的重量,在交流时,同学们提出了许多现实的问题,如:方便面袋上印着“总量:70克”“ 面饼:65克”,从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着“净含量:500克±10克”等实际问题。学生认识了体会了才能准确应用。
二、探讨生活未知,激发兴趣
在教学第七册“乘法估算”时,学生得出这样的结论:先要把两个因数最高位后面的尾数省略,求出近似数,再估算。此后,我让学生再估算:妈妈一行13人旅游,现在要买13瓶矿泉水,每瓶1元1角,请你帮忙算一算大约要多少钱?学生很快估算出10元〔10×10=100(角)钱,即大约要带10元钱。〕此时,有一个学生说:“10元钱买不回13瓶矿泉水,妈妈带20元钱就完全可以买回所要的水了。”那么,应该怎样进行估算呢?一石激起千层浪,在争执中,满足了学生的好奇心和求知欲,培养学生敢于质疑的精神。
又如:在教学乘法后,我让学生猜一道题:有两对父子去吃饭,可是服务员却给他们发了3双筷子,这是为什么?再问:同学们都知道4×5=20,现在只有10盆花,要求摆成5行,每行4盆,该怎么摆?这些具有挑战性的问题一下子就激起了学生的好奇心并产生浓厚的兴趣。
三、改变教学思路,方法生活化
教师要善于提出学生感兴趣的问题,调动学生思考的主观能动性。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题始终紧密结合教学内容,以提高学生的创造力为最终目的,我鼓励他们大胆猜想,要求他们敢于质疑,积极地进行思维的求异性的训练。我在数学教学时特别重视学法指导,使学生从“要我学”到“我要学”的转变,学会自我学习,自我探究,自我归纳,从而促进自我发展。我在教学手段上,特别要求学生用自己的眼睛去观察,用自己的双手去操作,相信这样一条“动起来,更精彩”的原则,努力提高学生的观察能力和动手操作能力,培养他们实事求是的科学态度,让他们初步养成数学知识的逻辑性和严密性。
四、重视数学实践,活动的生活化
开展数学实践活动有利于发挥数学的整体功能,对于培养学生学习数学的兴趣、全面提高学生数学素质有着积极的意义。
1、开展数学活动
在数学活动中,一方面可由教师结合有关数学知识提供一些数据,让学生自行设计相关方案。例如“45个同学游览公园,门票售价为个人每张20元,团体(满50人)打8折。请设计一种你认为最佳的购票方案”;又如“请设计一份组织全班学生春游的详细方案”。另一方面,也可由学生根据生活中的事物,结合有关数学知识,自己发现问题平提出问题,从而设计出解决问题的方案。如在“比例的应用”中,设计一个“只用一把米尺,测算出一幢楼房的高度”的方案(根据一定时刻一定地点物高与影长成正比例),这样发现问题――提出问题――解决问题的过程,既可以使学生加深对知识的理解,培养解决问题的能力和创新精神,又使学生获得了积极的情感体验,深切感受到课本中学习的数学知识的实用性。
2、设计数学游戏
数学游戏的形式可以多种多样,不拘一格,如“24点”、数学谜语、数学诊所、数学擂台、数学接力、数学迷宫等。数学游戏是学生喜闻乐见的形式。学生在游戏中动手、动脑、动口,开心地合作,积极地思索,既激发了学习热情,又学习了知识,理解了概念,训练了技能,开发了智力,培养了创新意识,全面综合地发展了学生的能力素质。
3、注重数学实践
实践是知识的源泉”。数学实践活动中让学生动手摸一摸、试一试、做一做,不仅为学生提供了思维的感性材料,而且锻炼了学生获取知识、运用知识的能力。如让学生了解附近工厂近几年的发展情况,制成统计图表,并分析调查结果;制作圆柱与圆锥硬纸模型,加深对圆柱与圆锥的认识;测算各家客厅面积与铺地砖块数,进一步认识长正方形面积与比例知识等等。
数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,教学过程就是帮助学生把生活中的现实问题转化为数学问题的过程。教师只有在教学中积极主动地为学生创设有趣的生活问题情景,将课堂中的数学知识与生活实际密切结合起来,才能让学生学到真正有用的数学。