四川省绵阳市花园实验幼儿园 胡晓露
自2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《幼儿园教师专业标准(试行)》的颁布,我国学前教育发展迅速。特别是对农村幼儿教育方面有了很大程度的提升。但另一方面,由于观念、地域环境等因素导致农村幼儿教师的了“流失”问题仍然很严重。但我们却看到了一股坚守的力量,他们很多不乏高学历、高素养,宁愿放弃城里相对优渥的条件,毅然选择扎根农村,立志为乡村教育事业的发展添砖加瓦。本研究以L老师为例,探讨对于她所从事的职业认同情况如何?
一、研究意义
第一,乡村振兴战略的顺利推进离不开农村学前教育事业的发展,而乡村幼儿教师队伍质量是影响农村学前教育质量的关键。关注农村幼儿教师职业成长,提高乡村幼儿教师队伍质量,为乡村振兴事业做出一定贡献。
第二,有助于乡村幼儿教师获得更高的职业幸福感和促进幼儿的健康成长。增强幼师的工作满意度和职业认同,幼师获得职业幸福感才能在教育的过程之中用热情感染幼儿,从而促进幼儿健康成长。
二、研究内容
1、马斯洛需求层次理论
马斯洛需求层次理论指出:个体成长发展的内在力量是动机。我对于L老师的研究,也正是以此理论为架构而开展的关于其归属于爱的需要、尊重需要、自我实现需要的满足情况。
2、影响职业认同的归属和爱的需要情况:人际关系
L老师通过对比城里的幼儿园,认为她所在的园的教学氛围、教学管理方面更为宽松一些,可供教师发挥的空间更大。学校尊重每位教师的付出,让教师对幼儿园产生一种归属感从而在工作中将自己的全部精力都放在学生的教育和家长的引导上,真正做到让教师在宽容有爱的环境下努力成长。
在马斯洛的需求层次理论中提到:归属感是某一个体对特殊群体及其从属关系的划定、认同和维系,归属感则是这种划定、认同和维系的心理表现。归属与爱的需要也称为社交需要,包括保持和谐的人际关系、被团体接纳的归属感等。
3、影响教师职业认同的尊重需要满足情况:他人认同
与L老师初入职时,她不仅对于自己的工作要求比较高,而且对于外部的反馈特别是希望获得学校老师、家长对她能力的认可。希望通过自己的努力,能够尽快的融入教师这个群体,扮演好班级幼儿教师这个角色。但是由于经验不足导致了一系列的问题,这是尊重需要中的内部尊重出现了问题,从而引发了外部尊重也相应出现了问题。
在马斯洛需求层次理论中就曾提到尊重需要包括了两个方面,一是内部尊重,是指一个人希望有实力、有成就、能胜任、充满信心、以及要求独立和自主。二是外部尊重,是指一个人渴望有名誉,地位和威信。
L老师并没有被眼前的困境所吓倒,她对于出现的教学问题、人际关系问题和家园沟通的问题,不逃避、不回避,最终获得各方认同。
4、影响教师职业认同的自我实现需要满足情况:职业理想
L老师说这一份工作让她觉得自己的存在很有价值。工作成就感还来自其他方面,比如农村留守孩子比较多,3-6岁的幼儿对于父母的依赖感是十分强烈的,但是却又不得不面对他们不再身边的现实,所以农村幼儿教师很多时候也会扮演他们父母的角色,全方位的守护他们的成长。
在马斯洛的需求层次理论中,我们可以知道自我实现指的就是个体的各种才能和潜能在适宜的社会环境中得以充分发挥,实现个人理想和抱负的过程。而职业理想便是个人在职业岗位上所想要达到的目标与境界。它是自我实现的下位概念,也是自我实现的需要之一。
L老师在陪伴他们成长的同时自己也获得了很大的满足感。
5、影响教师职业认同的乡土情怀厚植情况
L老师怀着对故土的眷恋和想要通过教育的力量去改变乡村孩子们命运的想法,毅然放弃优越的条件,返身回乡,成为了一名乡村幼儿教师,成了许多留守儿童的“老师妈妈”。
从L老师的研究中可以看出她对于故土是有着非常深厚的情感的,她不惧乡村教育的落后现状,一心想要为家乡的教育发展进步贡献自己的力量,这也恰巧说明了她拥有了乡土情怀的厚植。
综上所述,新时代乡村教师把乡村和乡村教育事业的爱化为对学生执着的爱,并发自内心地将乡村孩子的健康成长和乡村教育事业的蓬勃发展视为自己幸福和快乐的源泉,这就是新时代乡村教师的乡土情怀。乡村教师的乡土情怀中包含着乡村教师个人对于家乡的深厚情感,也蕴含着其对于教师这一份职业最深刻的认同。在实际中,千千万万的乡村教师也正如本研究中的L老师一样,默默扎根于乡村幼教一线,为乡村教育振兴贡献着自己的光和热。
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