陕西省宝鸡市凤翔区城关镇西街小学 王烈琴
“双减”的根本目的是构建良好的教育生态,促进学生全面发展、健康成长,落实立德树人根本任务,建设高质量教育体系。目前,尽管“双减”政策实施已有两年有余,教育生态逐渐转好,家长焦虑得到缓解,学生的课外生活也开始变得丰富多彩。但是多年以来的教育方式让很多学生产生了依赖心理,习惯于课堂问题不求甚解,依赖着辅导班老师的加餐;尤其是学困生的学习,更是完全依赖课外辅导,课堂上学习态度不端正,知识的学习也是一知半解。“双减”政策的完全实施,学困生因为没有了课外的加餐,遗留的问题越来越多,导致学生语文基础知识的掌握不够扎实,语文基本能力的培养不够达标,严重影响了制约了班级教学质量的提升。
因此,在“双减”背景下,积极探索小学语文学困生转化策略尤为重要。
一、关心爱护学困生,激发其信心
由于“学困生”学习有困难,往往缺乏学习的自信心,与老师产生心理距离。因此,要想转化他们,教师必须首先注重情感交流,主动拉近师生之间的心理距离,不歧视“学困生”,用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁。每个人都有被人爱和受人尊重的愿望,“学困生”更是如此。“爱”不仅是教育的手段,更是教育成功的保证。如果我们能让每位学生都在爱的阳光下成长,那么“学困生”的潜能就会被激发,奇迹就会出现。因此,教师要不断地鼓励学生,增强他们的自信心,激发他们的学习兴趣,使“学困生”积极参与到课堂教学中,主动迎头赶上。
二、强化学困生基础知识掌握
对于语文基础知识掌握较为薄弱,同样也是出现学困生的主要原因,为此,强化学生的基础知识能力,就成为转化学困生的必然需要。而基础知识强化工作看似十分容易,但也是一个需要长期积累的过程。每名学困生其自身缺失的知识点较为零散杂乱,解题时错误率较高,同时题型难以集中。为此,语文教师在开展语文教学的过程中,应当详尽地了解每一名学困生的基础知识掌握情况,找到学困生的知识短板,并进行有效地强化。
在具体实施过程中,首先需要教师对这些学生的实际情况进行全面地了解和掌握,利用对知识点检验的方式对学生进行摸底,找到学生学习的短板和弱项,进而有针对性地开展教育教学工作。其次,在找到学生知识点短板以后,教师还要帮助学生不断制定相应的学习计划,强化学生对这些知识点的专项性练习。
例如,对于字词掌握情况较差的學生而言,强化学生的识字读写练习,加强学生对于形声字、形近字的知识点认知,进而使学生在短时间内掌握这些知识,并在点点滴滴学习的过程中,感受到语文学习的乐趣,为学生带来良好的学习成就感,并为学生树立学习自信。
三、教给学困生正确的学习方法
1、正确的记忆方法。语文教学离不开抄写、默读、背诵,学困生遇到这些读、背、写就头痛,在“读读写写”、“日积月累”和“要求背诵的课文”中,让他们分开背,一天背一部分词语、一个自然段,且背前,先读熟,理解、再记忆,然后练习背诵。默写时遇到容易写错的字,先分析一下字得结构、偏旁部首,再利用自己熟悉的识记方法记住字形,从而提高记忆的质量,有效地记住。
2、及时巩固知识。很多学困生的差距是不能及时巩固所学知识而造成的,所以每学完一篇课文,教师都要明确告诉学生哪些知识要默写,那些要理解,让与学困生结对子的优生多读给他听,当优生会背诵时,差生也基本会读了,再多读几遍,也会背诵了。让差生背诵时,优生听写,再让差生打开书本对照,到默写时差生多多少少地也能默写一些了。
3、养成认真书写的习惯。很多学困生不是智力问题,而是坏习惯书写马虎,做事不周,造成得记忆模糊。根据这一心理现象,教师要严格要求学生在书写每一课会识记的生字之前,首先读准音,分析字形理清字义,按笔顺一笔一笔书写在田字格里,并注上拼音。在心里默念字音。第二天早上再认读数遍后,就进行听写。优秀生都写出,学困生一般也能写出来,只有个别笔画繁多的字写不对。我觉得这样做虽然花时间多,但听写的效果很好,心情很舒畅。我这是运用心理学的“再现”。
四、整合资源,形成合力
要成功转化语文“学困生”,除了依靠教师的力量外,还应努力挖掘各种有利的教育因素,如充分发挥学生同伴、家庭等各种因素的作用。定时家访,以寻求其家庭成员的配合与支持,达到共同促进“学困生”成长的目的。大家都以积极的、接纳的、宽容的心态与“学困生”相处,帮助其建立自尊,增强自信,培养自制力,就能促进其实现有效的转化。
五、改革评价方式,对学困生采取鼓励性评价
将原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油!”“有进步!”“继续努力!”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式。课堂上我们要积极寻找时机,对学困生的课堂表现给予表扬鼓励,使他们增加自信心;作业批改时,我们要积极采用针对性、指导性和鼓励性评语,激励后进生独立自主地完成作业;考试后帮助学困生积极分析试卷,多肯定好的方面,但不能忽视不足,应指出下一阶段的奋斗目标等。 我们还可利用“鼓励性评语”,根据“学困生”不同的心理特征,家庭环境、个性特长、学习态度等情况,进行“有的放矢”的“精心雕琢”,让他们看到自己的希望;我们适时的积极的评价,会给予学困生一股积极正面的无形力量,促进他们加快转化,摆脱学困处境。体会到老师对他们的关心和鼓励,激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。
总之,教师要善于找出“学困生”的成因,积极探索“学困生”的转化策略,打开他们的心扉,开启他们的智慧之门,提高他们学习的自觉性、主动性,帮助其尽快摘掉“学困生”的帽子,实现健康发展,成长为社会有用之才。