湖南省常德市澧县澧澹长庆小学 张清蓉
摘 要:语文是小学的一门基础学科,是提高小学生阅读能力的重要途径。随着新课程改革的不断深入,阅读教学对教师提出了更高的要求。为此,本文就在小学语文教学中构建“自学—合作”阅读教学模式的策略进行了探讨,旨在能为小学语文阅读教学质量提供一些参考。
关键词:小学语文 阅读教学 “自学—合作”模式 构建
小学语文教学中,学生通过阅读来不断学习新的字词,扩充词汇量,扩大自己的知识面,为今后运用祖国语言文字提供基础支持。近年来,我在阅读教学过程中探索总结了“自学—合作”阅读教学新模式,让学生的阅读能力在“自学—合作”中得到有效发展。本文就此模式的构建策略进行简单阐述。
一、“自学—合作”阅读教学模式的基本架构
现代教学论要求,构建课堂教学模式,我们既要注重小学语文学科教学的规律,又不能对课堂教学、对师生有太多的条条框框。在体现总体规律的前提下敢于放手,给师生充分的自主权,有利于保持语文课堂的活力。小学有语文阅读教学过程中,学生始终处于主体的地位,在这种背景下我探索出一种具有共性的阅读教学模式:“自学—合作”阅读教学模式。这个模式反映的教学过程我用下面的简图来表示:
二、“自学—合作”阅读教学模式的基本内容
分析上面这个基本模式建构图,不难发现,它至少包括以下内容:(1)学生的学习(自学和合作学习)成为主要的构成部分,这体现了现代的教学思想。(2)学生的学习过程最初表现为“自学”。利于真正发挥学生在“学习”这个过程中的主体作用。符合“教是为了不教”“让学生学会学习”的终极目标。(3)“合作学习”体现了现代班级教学的优势,揭示出教学是一种师生、生生之间多向信息交流的过程。(4)从“自学”到“合作学习”体现了教学的层次性。利于学生的优势互补。利于学生整体素质的提高。(5)将教师的“指导”“帮助”等视为教学过程的重要因素。它与学生的学习是同一过程的两个方面,两者缺一不可。
三、“自学—合作”阅读教学模式运用的基本方法
1、要走出运用模式的误区。准确运用“自学-合作”阅读教学模式,不要简单地理解成:一节课的教学就是由“自学”和“合作学习”两个步骤来进行。其实,“自学”针对的是一节语文课的系列教学目标中学生能够自己达成的浅层次目标,如:预习课文,初步朗读课文、感知课文内容、了解课文大意、通过查字典学习生字的读音等。“合作学习”针对的则是学生通过自己的学习还不能很好达成的高层次目标,或者是需要互相帮助才能完成的教学目标。如,要检验要求背诵的课文是否达标,学生自己不好验证,如果同桌同学互相配合就好办了。所以,不论是“自学”还是“合作学习”,都是由学习目标和学生自己的能力、水平决定的,有些内容适合学生自学,有些内容需要学生合作学习。
2、预习时合作,预习是否主动影响预习的质量。但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性,无视预习,到课堂上疑点重重,学习起来感到吃力。教学中,教师可以让合作小组积极参与课前预习,既能收到较好的预习效果,又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多,教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料,并且每次都可以比比谁查到的多,哪个小组查到的又多又好。这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料,个人查找的多,小组一交流,小组的资料当然也就丰富了,学生的知识面也得到了充分扩展。有时鉴于小学生思考时易出现随意性的特点,预习前,教师还可以根据教材特点设计一些思考题,学生独立思考后,再拿到小组里交流解决,比一比,哪个组的同学学得好,谁是小组中表现最棒的人。这样在教学中,教师教得轻松,学生学得愉快,大大提高了教学质量。
3、练习时合作,兴趣和效益双提高。在语文课堂教学中,有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等,要通过反复练习巩固掌握,提高正确率。这时就可以开展练习形式的小组合作活动。低年级的生字教学可以先让学生分小组,组员之间轮流当小老师,把自己的记字词方法教给同组的其他人,看谁的方法好,推举到全班发言,既锻炼了学生的口头表达能力,又使学生在合作练习中掌握了生字生词。如,在教学“播”这个生字时,我只说了“播种”要用手,所以是提手旁,可是我班一名同学却说她的方法比我的好,我立刻请她给大家讲讲,她说:“我们小组在练习时是这样记忆这个字的,播种当然要用手,所以肯定要用提手旁,但把种子也就是‘米’播到‘田’里后,还要盖上一层土,也就是在‘米’的上边再加上一撇。”多精彩的讲解呀!
4、读议中合作,互相激活思维。语文教学是“听说读写”的教学,“读”是很重要的,“读”是理解讨论的基础,但大多数学生不重视“读”,老师让读了,就在那儿“休息”,等到老师问:“都读完了么?”也会随声附和“读完了”。如果开展小组合作下的“读”,组员之间互相监督,彼此之间认真地朗读,在读中理解了文章的大概意思,在讨论时也会有所见解。我在教学时经常要求学生在小组合作下完成阅读,可以分角色朗读,可以分段交换朗读,分别记下对方的错误,这样学生会积极地参加阅读,并且很认真。
总之,在小学语文教学中运用“自学—合作”阅读教学模式”时,学生的“学”和教师的“教”都是贯穿始终的。就教师而言,在教学中既要体现“该放手时就放手”(充分发挥学生在学习中的主体作用),又要做到“该出手时就出手”(充分发挥教师在学生学习中的主导作用),两者都不可偏废。