湖南省常德市澧县银谷育苗幼儿园 黄迎春
摘 要:建构游戏作为游戏的一种,让幼儿在搭建过程中学到相应知识,并用作品来展现。因此,教师必须有意识地将建构游戏与相关主题有机地结合起来,使他们成为相辅相成的教育手段。可见建构游戏作为游戏活动的重要组成部分,不应该是孤立的学习方式,建构游戏的开展应该渗透在各科教学活动及各类游戏活动之中,他们之间是相辅相成,紧密配合的。
关键词:自主性 主题搭建 即时分享 后置分享
一、在建构游戏中培养幼儿的自主性、创造性
在建构游戏中,幼儿按照自己的意愿选择感兴趣的主题或内容,自主地选择相应的空间和材料,按自己的想象进行建构活动并自由地推进游戏的过程。在游戏过程中,幼儿不断地进行内省,尝试自我调适从而解决问题;游戏结束时,他们能对自我的想法与行为做出评价。这一切,皆表明儿童的建构游戏具有自主性特征。
建构区存在的问题在幼儿园以往的搭积木游戏中,教师由于受到“教师教,幼儿学”的理念,往往让幼儿失去了自主性,导致每次搭建幼儿都需要教师下“命令”才会真正开始搭建,幼儿持续时间不长,自主性得不到真正体现,导致在建构过程中幼儿兴趣度不高,作品不完整,幼儿不是没有自主性和创造力,缺乏的是教师营造的适宜环境,以及教师的正确引导,这样做不利于幼儿创造性的发展,而且在建构游戏中,常常会发现幼儿出现"不会玩,不知道怎么玩"的情况。
二、设定相应建构主题,合理建构游戏环境
环境是建构游戏重要的教育资源,应通过建构环境的创设和利用,有效促进幼儿的认知发展。其一,幼儿作品展示台在建构游戏中起着非常重要的作用,幼儿将自己搭建的作品放在展示台上,作品之间的差异能让幼儿之间相互进行学习,幼儿还能在日常生活中将自己的作品介绍给其他幼儿,有利于培养他们的人际交往能力和口头表达能力。因此在创设建构环境中必不可缺的就是作品展示台。其二,材料分类有序摆放,并根据不同的活动改变分类规则,便于幼儿自主选择。整齐有序的建构材料往往比杂乱无章的建构材料更能让幼儿提起建构兴趣。
在幼儿具有相对较高的搭建水平后,搭建主题的设定,能让幼儿的搭建水平更上一层次。各种类型的作品集合放在一起往往突显不出幼儿的建构水平,所以搭建作品再好,没框架始终缺少点什么,因此,教师需要做的就是为幼儿定期设定一个建构主题,让幼儿根据主题自由发挥想象创造作品,其他还可以根据主题在建构区张贴各类与主题相关的照片,让能力相对弱的幼儿进行模仿学习。例如在搭建机器人的过程中,小朋友们都搭建了不同类型的机器人放在了展示台上,这时候我介入了“你们搭的机器人真好看,他们住在哪里呢?”A小朋友说:“机器人是住在工厂里的。”接着,几位小朋友就搭好了机器人工厂,他们把所有机器人放进了工厂里,还把一个最大的机器人放在门口,说这是机器人工厂的守护者。教师作为引导者介入游戏中,为幼儿创设了一个简单的主题环境,给了幼儿建构游戏的自主权和探索权,让建构游戏真正成为有利于幼儿自由探索、自主创造的游戏活动。
三、利用多种材料丰富主题
幼儿在与环境和材料相互作用中能够获得有益的经验和知识,在相应主题搭建过程中,选择主题需要、源自幼儿生活的各种建构材料来丰富主题,而不局限于一种材料,在主题“城市里的高架桥”搭建过程中,我就要求幼儿用不同的材料来搭建高架桥上的汽车,幼儿就会根据自己的已有经验和想象力,搭建出各种类型的车辆,让主题更饱满。选择需要不同、层次不同的建构材料,因幼儿之间存在着个体差异,不同材料对他们的发展不同,教师尽量选择不同层次的材料供幼儿选择,让每位幼儿都参与到主题当中去。
建构游戏的材料是幼儿进行建构游戏的物质基础。在投放材料时,除考虑种类多样、新颖,数量要充足外,更重要的要考虑材料的提供是否适合本次活动的建构。同时还要为幼儿准备各种类型辅助材料,如:卷纸筒、纸盒、易拉罐、扑克牌等辅助材料以及周围可以利用的其它材料做替代品。
四、有效地进行即时分享与后置分享,提升幼儿的游戏水平
当教师发现主题搭建环境中的作品有价值点时,应及时把这个有价值的点分享给其他幼儿,让其他幼儿进行学习,而不是对幼儿的作品视而不见,当建构游戏的作品不断的呈现在幼儿的眼前,幼儿所流露出的不仅是惊讶的表情,更多是三五成群的参观自己和同伴的作品,交流评价自己喜欢的作品。这个评价欣赏的过程,不仅发展了幼儿思维概括性、逻辑性,更实现了经验的构建整合。幼儿建构的成果使幼儿感受到自己的能力和成功的喜悦,增强幼儿自信心和再游戏的积极性。
在“机器人工厂”这个案例中,小朋友们正在搭建着,这时候我介入了“C小朋友,你搭的机器人样子真特别”“老师我在搭大黄蜂呢”一提到大黄蜂,其他几位幼儿就围了过来,趁这个时候,我就问他们“你们看C小朋友的机器人跟你们搭的有什么不一样”“它的手臂颜色一样”“它是一个黄一个黑一个黄一个黑”…很多幼儿都发现了其中的颜色规律。首先,我及时肯定了C小朋友的机器人作品,他搭的机器人呈现出了颜色对称的原理,我抓住这个点引导其他几位幼儿来观察发现,让他们受到启发。在即时分享这个环节,抓住幼儿的亮点后,可及时让其他幼儿进行模仿学习,还可以让幼儿互相评价对方的作品的特别之处,更好地培养幼儿的探索和表达能力。其次,教师还可将幼儿搭建过程中遇到的问题用视频或照片的形式拍下来,在后置分享中以合作者的身份与幼儿一起商量解决所遇到的问题。
总之,建构游戏活动中,教师应该因地制宜地为幼儿创造游戏条件,在给幼儿充分的材料、时间和空间的基础上,让幼儿大胆地想象、创作、建构,教师要作为幼儿的引导者、支持者、合作者、欣赏者,不失时机地对幼儿建构活动进行有效指导,为幼儿的建构活动制定主题计划,促进幼儿的建构技能以及身心的和谐发展。