军事科学院幼儿园(风雷园) 覃 丹 向 红
摘 要:种植活动是目前幼儿园较为常见的活动形式之一,是一项综合性的活动,旨在引导儿童通过体验种植的全过程,在与土壤、水、植物及部分生物的多样互动中亲近大自然,获得关于自然生态、科学探究等方面的相关经验和认知。幼儿园如何有效地将种植活动区打造为儿童欣然而至,启智增慧的自然乐园是我们当下需要考虑的重点。本文将阐述如何从儿童视角出发,以儿童为本位,对种植活动区的空间布局、环境创设、材料投放等方面进行创设和调整,以期最大限度地发挥种植活动区的教育价值,助力种植活动的开展。
关键词:儿童视角 幼儿园 种植活动区 创设与调整
基于儿童的视角,即是从儿童的认知、经验特点出发,立足于儿童发展的需要,关注儿童思想、情感的发展,全方位地跟随儿童、倾听儿童,让儿童真正地沉浸在符合自身兴趣、满足自身学习需要的环境中。[]陈鹤琴先生说过“大自然是我们的知识宝库,是我们的活教材。”幼儿园的种植活动区就是儿童认识大自然的一本教材,因此我们的种植活动区规划之初即是从空间布局、环境创设、材料投放等方面都立足于儿童亲近自然的需求,最大化地满足儿童直接体验、亲身参与和科学探究的需要,使种植活动的教育价值最大化。
一、树立儿童视角,创设种植区
2016年,依托我园早期阅读特色活动开展,师幼在开展《四季好蔬菜》《一园青菜成了精》等绘本主题的拓展活动中,巧用班级花架、走廊边沿进行相关蔬菜、农作物的种植,引导幼儿结合自然观察,理解绘本内容。种植的星星之火点燃了孩子们对种植活动的兴趣,各班纷纷打造属于自己的种植角,然而随着各类作物的生长及儿童管理活动的进行,班级种植角已不能满足儿童的需要,同时局限了儿童的深入观察、探索行为。
(一)儿童视角审视班级种植角
我们通过观察儿童日常种植活动动态,采用谈话的形式了解到此阶段儿童开展种植活动存在的问题及需要主要有以下三点:
1、活动区域狭小,种植物数量和种类受限,不能满足儿童从绘本走向生活的需要。此阶段的种植活动主要来源于绘本主题活动拓展或经验丰富的需要,班级教师为了帮助儿童在实际生活中体验绘本呈现的内容,便于随时观察、及时记录植物生长过程及状态,利用班级花架或者走廊边沿种植绘本中呈现的常见蔬菜、作物等,但花架的高度及走廊边沿的面积较小,限制了植物的生长及可种植的数量和种类,并不能最大限度地实现常见蔬菜、作物的种植。
2、土壤条件不够,植物生长受限,影响儿童种植全过程的经验获得。虽然种植活动在此阶段是绘本阅读的拓展活动,但儿童对其本身蕴含的奥秘也有强烈的探究欲望,他们对植物的生长过程、组成部分、收获的果实都感到惊奇,但受限于花架和走廊边沿的面积限制,土壤的厚度、面积远远达不到大部分植物成长的必要条件,不仅如此,在观察儿童种植活动时,我们发现随着儿童植物管理行为如培土、浇水、除草等行为的开展,土壤会逐渐变少或者变硬,导致大部分植物到了要开花的时期就开始逐渐枯萎,儿童只观察到了种子——发芽——根茎叶生长,后期的开花——结果——收获都没有体验到,管理行为多也只有培土、播种、浇水、除草,对植物的生长全过程体验并不完全。
3、种植活动开展比较随意,没有系统的课程安排,限制了儿童种植活动的积极性。此阶段儿童对种植活动处于消遣性好奇阶段,对未接触过的植物和种植行为有本能的观察和参与欲望,但局限于数量和空间的不足,再加上没有系统的、固定的活动安排,大部分儿童都处于被动参与的状态,好奇心得不到及时的满足,通过谈话了解到播种多为集中活动,其他管理行为大都分散在晨间或个别儿童参与,大部分儿童对种植的体验不完全,对种植活动的积极性逐渐降低。
(二)儿童视角创设种植活动区
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿园教育者应积极支持孩子们接触自然事物以及生活事物,在实际的现象当中去体验与感受生活,从而获取与积累感性的认识以及直接的经验。针对上述问题及需要,综合评估我园的整体环境和布局后,我园决定开辟教学楼楼顶,打造楼顶种植活动区,拓展儿童开展种植活动的空间,满足儿童对种植活动多样性的需求。楼顶面积400m²,可同时容纳4个班级开展不同的活动。
1、倾听儿童想法,合理规划空间布局
决定开辟楼顶种植园区后,我们带领儿童到楼顶实地考察,通过走访、调查表的形式听取了儿童对种植活动区的规划和想法,综合分析、评估儿童的想法及楼顶现有的空间布局,本着便于儿童操作、观察的原则,我们在楼顶中间的空地和四周放置联排式种植箱,各班儿童根据需要认领种植箱和种植物,开展相对应的活动。
活动过程中有目的地观察儿童行为,引导儿童发现当下种植活动区存在的问题,通过小组讨论提出解决方案,并在实施中调整完善。比如多个班级在不同时间段在楼顶种植活动区进行培土、种植,发现后来的班级总是不知道前一个班级将种植工具(铁铲、水壶、营养土)放在什么位置,影响了班级活动开展的秩序,于是儿童进行小组讨论后决定购买柜子和架子,将工具统一收整,形成固定的工具区。以此形式,在儿童的全面参与下,楼顶种植区逐步确定为A、B区,A区有工具区、种子观察区、育苗区、种植区、集中活动区,主要开展集体教学活动,如育苗、扦插、石磨豆浆、扎稻草人等;B区有肥料区、分组活动区、种植区、无土栽培区、花卉区,主要进行常规的种植活动,如播种、除草、捉虫、观察、写生等。
2、激发儿童兴趣,营造种植氛围
创设24节气知识栏。充分利用通往楼顶种植活动区的楼道墙面,呈现二十四节气小知识,让儿童直观地了解节气与种植之间的联系。
打造农作物成果展示墙。展示儿童在种植活动过程中的探究过程及成果,激发儿童参与种植活动的兴趣。
活动墙内容提供经验支持。活动墙主要包含两个内容,一个是呈现儿童的操作过程和观察记录,比如无土栽培过程、番茄成长日记等,为儿童进行种植的时候提供直观的案例;二是科普种植小知识,比如植物生长周期、播种流程、移栽步骤等,通过进入这样的氛围激发幼儿参与种植活动的好奇心和主动探索的欲望。
3、关注儿童发展,适时投放材料
材料投放要满足儿童实践操作的兴趣,支撑儿童的学习行为。因此,我们要在活动中关注到儿童的需要,及时投放适宜、足量的材料。
满足儿童兴趣和需要,引导儿童关注时节、气候,及时购买种子或种苗。自种植活动开展以来,每学期末我们都会征集儿童想要种植的作物并在学期初进行购买,即使儿童提出的作物并不适合当下的时节播种,我们也会给予儿童试错的机会,在试错的过程中引导幼儿分析、发现作物生长与气候、节气的关系。
跟随植物生长阶段,提高儿童种植水平,适时提供材料和工具。初期,我们在工具区提供各类便于种植、管理植物的铲子、水壶及剪刀等,肥料区提供饮料瓶和果皮等,育苗区提供营养土、种子及育苗盒,观察区提供放大镜、皮尺、纸张及笔等,无土栽培区提供种子、滤水盘及草纸等。随着植物的生长,如豇豆、四季豆需要搭架,牵牛花、丝瓜需要挂网,投放绳子、竹竿、木棍、废旧筷子、渔网等材料;油菜籽、小麦、芝麻收获时需要将谷物果实分离,提供风车、连枷、耙、圆棍等农用工具。适时的材料投放,有助于引导儿童掌握不同植物管理的方法,有利于支持儿童种植行为的持续开展。
二、基于儿童视角,优化种植区
经过两年种植活动的开展,我们观察到儿童在掌握了一定种植知识和技能的基础上,对种植活动中的一些科学现象、问题的探究欲望逐渐高于种植行为本身,班级开展活动的重心从种植到科学探究偏移。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题”,为了有效地支撑儿童深入的科学探究行为,提升科学探究能力,于是我们再一次采用儿童访谈、问卷调查、小组讨论的方式征集了儿童对种植活动区调整的想法和建议。
1、优化空间布局
将集中活动区调整为实验操作区,为儿童探究性学习提供条件。由于不同植物生长比较分散,儿童在进行不同植物根系、叶脉、果实的对比观察中,需要在种植区来回穿梭,儿童一边记录一边“吐槽”:“为什么不能像我们一样排个队”;观察蚯蚓、制作标本也局促在某一处空地,不便于儿童一边观察一边记录。针对类似情况,我们引导儿童进行小组讨论,提出解决方案。有的说回到教室,有的说背上写生板,有的说把教室里的桌子抬上来用......经过讨论,决定请门卫爷爷将种植活动区内废旧的木板制作成一张大长桌子放到集中活动区,作为观察、实验、操作的平台。
种植区结合儿童活动需要灵活调整为对照实验区,比如在种植猕猴桃的时候,儿童发现猕猴桃只开花不结果,通过寻求家长帮助、请教种植专职教师,了解到植物从开花到结果还有一个我们看不到的过程——授粉。为了了解到人工授粉和不授粉的区别,理解授粉的重要作用,儿童成立了对照实验小组,将猕猴桃种植区划分为两个板块进行对照实验。
2、丰富观察、记录、实验的辅助工具和仪器
当观察到儿童萌发了科学探究的兴趣后,在种植活动中教师会围绕儿童兴趣点有目的地引导儿童观察与了解各类植物外形特征、生态环境、自然科学现象。儿童在浇水时会问“浇水是浇到土里的,植物怎么喝的到呢?”,由此问引发儿童对毛细现象的探索;在进行猕猴桃人工授粉时,儿童萌生了对花粉的好奇,激发了儿童对微观世界的兴趣。为了支持儿童众多的探索行为,在原有观察工具的基础上增加显微镜、根系观察装置;测量工具增加天平、电子秤等;新增实验器材,如量杯、食用色素等。
3、拓展活动墙展示板块
新增“科学角”。种植区活动墙的主要作用在于为儿童的种植和探索提供经验支持,儿童可以从前期开展的活动中习得经验、获得方法。种植手册、植物生长日记、植物科普小知识、观察记录是种植活动墙必不可少的板块,尤其是小班儿童初次开展种植活动的重要指南针。为了满足中大班儿童对科学探索板块的需求,师幼合作利用竹竿和绳子将B区肥料区围栏改造为“科学角”活动墙,然后邀请儿童分享对比种植、扎稻草人、制作豆浆等的活动过程并制作成活动视频以图片加二维码的形式呈现在墙面,便于儿童进行活动展示、经验传递。
设置问题墙。科学探究源自问题的发现。在种植活动中儿童有源源不断的问题,有的问题并不能立刻得到答案,需要经过讨论、实践、资料查询等,有的问题的解答还需要寻求他人的合作、帮助。儿童将搜集、记录的问题及待解答的疑问呈现在问题墙,可以收集其他儿童的猜想,在下一次活动中进行验证。
三、结语
随着种植活动的持续开展,儿童在种植活动区除了进行常规的种植活动、科学探究活动,还结合班本活动的开展开辟了中草药区、烹饪区,我们将继续追随儿童的脚步,基于儿童的视角持续完善、拓展种植活动区的功能,搭建儿童生活体验、生命教育的平台,最大限度地满足儿童开展种植活动、科学探究活动的需要。
参考文献:
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