陕西省宝鸡市岐山县陕九学校 陈小宁
我们现行的作文评价模式,不外乎是教师独揽作文评改大权,评语往往单一枯燥、程式化;教师对作文讲评大多都是选一两篇典型作文进行讲评,学生之间的欣赏评价只是在教师大意见下展开的小争鸣,无形中使学生形成了一种不好的习惯——对自己的作文不检查、不修改,甚至不愿意再看一遍,认为“那是老师的事”;很多同学拿到作文本看上一眼总体评价就丢之大吉,对老师给出的作文评语不屑一顾。那么,如何改进作文评语,吸引学生的眼球,让评语发挥其真正的作用呢?
一、针对性要强,贴近学生实际
要让学生看懂作文评语,我们每一名语文教师应针对学生的习作,紧扣新课标中各年级每一单元的习作要求,有的放矢地、诚挚中肯地写评语,要多写贴近学生、贴近生活的话语,少说废话、空话、套话。每当我们翻开学生的作文本,诸如“中心不明确,语言不通顺,条理不清楚,主题不突出……”的评语屡见不鲜。这些程式化、缺乏个性的作文语评语司空见惯,久而久之,导致大多学生拿到作文本后,只关心一下分数或等级,根本不去认真看教师是怎么改的,怎么评的。这其中的一个很重要原因,就是教师的评语枯燥乏味,学生不爱看。因此,作文的评语要有针对性,就是要具体、生动、准确,能真正使学生受益。如我批改学生作文时,既指出学生的作文没写出真情实感,哪方向观察得仔细,体验得深入,哪些材料选择得既有趣,又有意义,也要指出哪部分思路开阔,想像丰富,从而引导学生懂得什么是值得写的,什么是不可以写的等等。可是,我们很多语文老师明明知道这一点,却在写评语时忽略了这一点,好象评语写得太通俗、太浅显,就显示不出自己的学业精深、知识渊博、与众不同!有的老师甚至觉得评语写的多,太麻烦,有这个时间,还不及多改几篇作文呢。我曾在四年级一位同学的作文本上,看到一篇作文《有趣的课间》,老师给出的评语是“你的作文主题突出,结构紧凑。”我问该同学,知道什么是“主题”吗?孩子挠了挠头,笑了笑;我又问他什么叫“结构”,他还是挠了挠头,笑了笑;我又问他:“知道老师评语的意思吗?”这回他说话了:“反正是好话,其他就不知道了。”听了孩子的回答,我苦笑了一下。心想,如果把评语换成“你不仅能围绕'有趣'这个中心来写,还把事情的经过写得很具体、生动,真了不起!”——这样的评语学生看得懂,理得清,难道不好吗?所以,评语要浅显易懂,贴近学生生活。否则,我们的评语只能是老师写、老师看、老师懂了。
二、以鼓励为主,善于挖掘学生的闪光点
学生的作文大多凝聚着学生辛勤的付出,特别是小学生更渴望得到老师、家长的肯定、赞赏,这样可以极大地调动学生写作热情。作为语文教师的我们要独具慧眼、深入习作,认真阅读、用“心”品尝每一名学生的劳动成果:在评价时,不管学生的作文有多少不尽人意的地方,我们都要从不同角度,充分的挖掘学生作文中的“闪光点”,善于从不同的态度去衡量学生,发现学生作文中的亮点,激发学生的自信心,从而调动学生习作的热情,“诚于嘉许,宽于称道”,这才是我们的教学之道。在批改中,一篇美文、一段佳话、一个标题,哪怕是一个生动的句子,一个贴切的词语,只要是真实的体现,我们都不应该漏过,或用图案、符号、线条为学生叫好,或用眉批、旁批、夹批(“用词准确”、“此句甚佳!”、“真是妙语连珠!”)为学生鼓励。就是这一个字、一句话、一丝微笑,传达着我对学生习作的点滴的赞赏、关爱和肯定,达到了文字相通,情感相通,成为了我与学生之间交流的平台。润物细无声中,我点燃了这片希望之光。每当看到学生在阅读我留给他们的“墨宝”时的那份迫切与喜悦之情,我感觉到了,学生在阅读完评语后,真真切切的感受到老师的用心关注,大大的提高了学生对评语的阅读兴趣。他们逐渐找到了乐于习作的快乐,慢慢不再那么讨厌写作文了,他们的作文也不再是“千人一面”了。
三、开展小组协作,体现学生的主体性
1、要合理进行分组。小组合作前,首先根据习作水平不同进行优化分组,一般4---6人为一小组为宜。分组时要力求每个小组内均有学习成绩不同等级的学生。各个小组尽量实力均等。每组推荐出写作水平较高的同学任组长,负责本组学生的习作指导,让每个学生都能动起来参与到评改的活动当中。
2、要提出习作评改要求。老师明确本次作文的主旨及基本点,提出明确的批改标准,交代批改的方法,步骤等具体问题起初应针对全体学生,把标准降低一点,随着学生修改能力的提高,逐步提高修改水平。
3、要开展小组互动点评。小组同学之间互换作文本,按照前面确定的方法进行批改,做好圈点、旁批、总评等。找一名同学读自己所批改的习作的与大家交流,找出“好词”、“佳句”、“妙段”等闪光点与大家共享,全程评价各抒己见,畅所欲言。你写我改,我写你改……在互动评价过程中,培养了学生对篇章结构、遣词造句的点评能力,加强对习作评语的功能认识。同时因为自己的习作被小组同学肯定,能使学生体验到一种成功感。小组合作评价,尊重学生个体的发展,培养他们团结协作的精神。通过对他人作习作的评价和吸收,学习他人之长,补己之短,从而提高了写作能力。
4、要开展激励总评。经小组合作评价后,老师在再把修改好的习作收上来,老师不必再像以前那样逐一作评。而是要发现修改较认真的或修改较好的,给予鼓励、肯定、逐一肯定,或是奖励贴画、小红花,或是一句鼓励的话语:“好文章是改出来”,“修改的真认真”,“细节描写使你的文章更传神了!”……
习作评语,对教师来说三言两语、信手拈来,对学生却是字字重千斤,直接影响到他们的作文甚至做人,因此,语文教师要重视作文评语的写作,采取积极的赞赏态度,评语必须字斟句酌,贴近学生,通俗易懂。