青海西宁市湟中区多巴镇双寨学校 宋朝文
摘 要:与《义务教育历史课程标准(2011 年版)》相比,新课标在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等方面都有所创新。本文从初中历史课程的大概念与核心素养目标的落实、实现历史课程育人方式的变革二个方面做分析。
关键词:历史课程 核心素养 育人方式变革
一、大概念与核心素养目标的落实
新课标提出,要运用大概念对教学内容进行整合。大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体,并且赋予它们意义的概念、观念。教学中的大概念是课程内容所要围绕的核心和基石,处于教学内容的核心位置,对学生学习具有引领作用。
历史学科大概念的本质是历史教育者希望学生通过历史事实的学习形成的历史认识,渗透着情感态度价值观。按照历史知识范围从小到大、历史内容从具体到抽象,历史认识可以分为史事价值判断(如学生学完抗日战争,能够认识到中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱)、历史阶段特征(如学生学完魏晋南北朝时期的历史后能认识到该阶段的特征是民族交往、交流、交融)、历史发展规律(如学生学完相关历史后能认识到在阶级社会,阶级斗争是推动历史发展的直接动力)、历史发展趋势(如学生学完中外历史后能认识到人类社会由分散到整体、从低级到高级的发展趋势)。
大概念在教学中主要有三个方面的作用:
第一,引领教学方向,落实立德树人要求。新课标在课程目标要求中明确提出“引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观”。学习历史从了解具体历史事实开始,历史学科大概念为学生从历史事实中要得出什么样的结论指明了方向。教学设计时首先要明确的是通过本课教学希望学生形成什么样的历史认识(大概念),然后围绕这一大概念选择教学材料,设计教学活动。
第二,聚合历史事实,构建历史知识体系。学生学习历史,遵循由具体到抽象的原则,先学习具体史事,经过分析、综合、比较、概括等思维过程,形成事实性概念,然后建立事实性概念之间的联系,进一步抽象为历史学科大概念,一系列大概念围绕更上位的大概念构成一套历史知识体系。
第三,整合教材内容,优化教学设计。历史教学的目标是培育学生的核心素养,这种素养不能靠灌输形成,“只有通过以学生为主体的活动,在做中学,进行自主学习、合作学习、探究学习,在认识历史的过程中联系和运用知识,掌握探究历史的方法和技能,逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题,才能使学生的核心素养得以提升和发展”。
二、落实新课标,实现历史课程育人方式的变革
新课标以培养学生的核心素养为目标。为落实新课标要求,教师需要树立以学生为中心的教学观念,注重学生自主探究的学习活动,创新教学方式,引导学生主动思考、积极提问、自主探究,实现历史课程育人方式的变革。
第一,设计具体、可操作的课堂教学目标。新课标指出,教师在设计教学目标时要注意以下几点:一是根据学生现有的认知水平确定其经过学习后在核心素养方面的达成度,避免以单纯识记知识作为教学目标。二是确定核心素养五位一体的综合性教学目标,改变以往机械地、分别地列出知识、能力、方法、情感态度与价值观的目标表述。三是教学目标的制定要以课程目标、学业要求和学业质量标准为依据,聚焦问题解决的实际程度,尤其是学生探究问题和解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力。四是确定的教学目标要具有可操作性和可检测性,使之指向学生通过学习表现出来的进步程度。
教学目标的陈述形式可以参照新课标的学业质量描述,要领是用行为动词描述学生针对某课或单元的具体历史内容能做什么,以此证明其达到了课程标准的要求。例如,课程标准的内容要求:认识北宋面临的新形势,了解辽、宋、西夏的并立与北宋强化中央集权和重文轻武的政策。参照学业质量描述的形式可以将上述内容要求细化为以下课堂教学目标:(1)能够识读辽、宋、西夏形势图等材料,据此分析北宋周边的形势。(2)能够运用可信史料说明北宋加强中央集权的措施。(3)能够从相关材料概括出北宋重文轻武的政策特点。
第二,设计有助于学生探究的教学过程。学生的核心素养需要在其探究历史的过程中培养,因此教学过程设计应体现出探究性。新课标指出,教学过程设计应做好以下五个环节。一是创设历史情境。主要方式有:通过展示历史文献、历史影像,参观历史遗址、历史博物馆、纪念馆等,再现历史情境;通过当前国内外发生的事件回溯历史的源头,即从现实情境中探寻历史问题;通过衣食住行、言谈话语等日常生活情境,使学生感受与之相关的历史由来,切入所要认识的历史问题。二是明确学习任务。以课程标准中的内容要求、学业要求和学业质量标准为依据,以具体的任务引领学生去认识历史和解决所探究的问题。三是提出探究问题。设置需要解决的问题,并形成递进性的问题链,使学生在解决问题的过程中掌握知识,发展思维,获得新的认识。四是开展史料研习。运用有价值、可信的史料来判明历史事实,形成历史认识。五是组织历史论证。引导学生对史料进行分析、比较、综合、概括等,形成自己的看法。
第三,将评价融入教学过程。新课标倡导将评价融入教学设计,实现“教—学—评”一体,发挥评价促进学习和改进教学的功能。教师在做教学设计时,需要把评价纳入其中,先依据课程标准设计教学目标,对照目标出测试题、设计作业任务,再设计落实目标的教学活动。在教学过程设计中,也需要融入评价环节。可以用任务单将评价融入课堂教学过程,任务单包括学生课堂教学要完成的任务、活动方式、评价标准、学生作答表现、学生自评等。教学过程由几个核心任务构成,每个任务完成后,通过学生自评、互评,教师评等进行即时评价,将教学和评价融为一体。