湖南省衡阳县英南学校 邹小鹏
在当前新课改背景下,开展语文教学工作时,我们必须将劳动教育从隐性知识转变为显性知识,并将劳动教育有机地纳入语文的教学进程,以实现融合劳动教育常态化的教学。
一、将劳动观念融合在教学设计之中
课程改革之后,语文教学工作的重点并非成绩的提升,而是培养学生语文核心素养,不应为了开展劳动教育而偏离目标。大单元与宏观教学融合设计是将学习作为背景,比如在学习《故乡》一课的时候,老师的教学设计需要将教学目标提炼为“劳动光荣”的概念。结合教学重难点,引导孩子们一起探索杨二嫂和老年闰土之所以又辛苦又麻木是劳动的原因?在课堂上组织学生通过小组的方式进行讨论,突破教学重点难点知识,以之为前后照应,让孩子们全面、完全地了解因劳动、持家而产生的形象美感,老年时期人物形象出现变化是因彼时社会时代普通百姓劳动精神幻灭。人物形象的正反面与劳动的关联性能够帮助学生树立正确的观念,懂得珍惜现阶段社会的美好和安宁。
二、将劳动观念融合在教学实践之中
在生成教学实践过程中,应该对学生开展全面且充分的劳动教育,使人文学科存在着重视脑力、忽视体力的现状得到解决,从正确劳动概念的初期确立开始,到加强劳动能力。语文这一学科将思维作为主体,是一门语言,将其与劳动教育相融合,能够为教学实践的有效性提供保障。比方在讲解七年级第二学期第六单元《我的语文生活》一课的时候,老师可以设计一些活动,如“啄木鸟”、“正眼看招牌”和其它,带领学生观察了解社会生活,走到街上,通过扫街为劳动服务的方式拍照,用文字记录招牌上的错别字和与拼音、书写规范相悖的现象。学生们一起以照片和文本的形式整理报告,并将其送至主管部门,要求相关店铺进行纠正。在街头调查过程中,老师必须告知孩子们在这类工作中应注意的态度和行为,以及与他人沟通的方式。这样的语文教育实践可以有效地增强孩子们的劳动能力。
三、将劳动观念融合在教学资源之中
语文和劳动教育二者融合应用资源十分宽泛。教师应该对学生进行主动的引导,使其在劳动教育期间形成劳动成果。以此为语文学习提供服务,提高语文核心素养。语文教学资源生成劳动成果包括精神和物质成果,不能够被语言文字所局限,应该通过课程意识使教学资源所具备的内涵得到提升,提高劳动成果的重要性,使其得到丰富并发展为有机教学资源部分。举例来说,在讲解《回忆我的母亲》一课的时候,教师向学生布置任务,星期天在家里自己扮演妈妈,进行日常活动,帮助母亲分担劳动,把自己的经历和感受写下来,与同学分享所掌握的劳动技能,同时在课堂活动中介绍了他们的劳动成果。
四、将劳动教育融合在教学评价之中
劳动教育在初中语文教学评价中的融合是当前时代背景下,将“立德树人”作为观念的融合评价目标,通过语文教学过程以及教学结果对劳动教育效果开展价值判断工作。教学评价指的是在实际教学期间,教师与学生的教与学的品质评价,劳动教育与语文教学的融合应该对学生、教师、教学设计、内容、实践以及教学资源等诸多因素开展评价工作,最终应该指向劳动精神的培养,以此方式使学生的劳动品质得到提升。形成性评价能够培养学生劳动精神,在八年级下册课文《社戏》学习过程中,教师带领学生分析双喜的形象和性格,在学习期间,教师应该对学生进行适当的引导,使其理解感受双喜与八公借船,使交通工具这一问题得以解决。设置小说《骆驼祥子》如下问题:“祥子有什么能力在北平城拉一辆洋车,让他有人生第一辆车?”小说《简爱》的问题设置为:“简爱的专业劳动技能如何让她养成追求平等爱情的崇高精神?”终结性评价重视劳动教育的内涵,要适当分散,在答题过程中会对学生的劳动素质产生潜移默化的影响。
针对劳动教育在初中语文教学过程中的融合,国家发布了有关的政策,为工作的开展提供了依据。渗透教学时,教师应该秉承以劳育人、生活为本、品格为重的理念,遵循潜移默化、适时适度以及实践性的原则,找出现阶段劳动教育渗透在初中语文教育过程中所面临的挑战,并将劳动教育融合在教学设计、教学实践、教学资源以及教学评价之中,以此提高渗透教学效率,帮助学生养成劳动品格,提高语文学习能力,促进其身心全面成长。