陕西省宝鸡市岐山县蔡家坡镇赵家小学 李亚芳
《2022版数学课程标准》明确了核心素养导向,让学生“会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界”,数学学习从知识走向能力,从能力走向素养。
一、大单元教学设计的意义
1、优化教学内容。知识点过于零散、体系化不足,意味着学生学习过程“片段化”明显,无法建立引导体系。借助“大单元”模式,高度重视同类知识点之间的联系,让“引导”成为学生数学学习动力,学生在大单元的引导下,能够迅速“开门见山”,借助知识点的联系“由面及体”,获取的不再是零散的知识点,还能促进知识内容的提取和应用。换言之,“大单元”建构知识体系,让学生实现认知层面的跨越,吻合核心素养要求。
2、强化学生自主意识。单元教学并不是全新的教学模式,但是单元教学内容的编排存
在局限性,没有突破教材编排的桎梏。例如小学数学具体划分为“数和代数”、“图形和几何”等多个领域,每个领域的知识散落在不同的年级、学期和单元。如果没有整合全部领域知识,意味着数学学习的“链式效应”明显不足。与此同时,也无法梳理不同单元之间的目标,教学评价只能关注实际结果,评价并不全面。“大单元”的建构,意味着数学教学的层次结构更高。设计教学方案时,真正建立跨单元的意识,并逐步构建境界的目标链。学生在“大单元”的引领下,实现“将知识点串成链、将知识链织成网”的效果,获得属于自己的知识网络。借助“大单元”形成任务群,数学知识真正“活”起来。学生借助知识网络,还能获得活灵活现的课程素养,在开放性课堂中强化个人的创造意识。
二、大单元教学设计的含义
大单元教学有三层内涵:一是学科核心素养导向的教学倡导大概念、大任务、大观念与大问题的设计,以此来改变教师的格局;二是针对许多教师只关注知识、技能与分数等,而忽视学生能力、品格与观念培养的问题,应着眼于全面育人的‘大道理’;三是从时间维度来看,大单元教学有利于教师正确理解时间与学习的关系,确立‘以学习者为中心’的观念。
简言之,“大单元”课堂教学设计是指以大单元或大任务为导向,对现有的教学内容进行分析、整合、重组和开发,形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。 它是以重新整合的教学内容成为单元模块,单元模块内部的数学知识由浅入深,着重逻辑分析能力的培养;单元模块之间的知识相互联系相互区别,从共性和个性差异上培养学生举一反三、归纳整合的能力。教师以问题启发呼应数学逻辑线索,让学生对知识和能力的体会一目了然。
三、大单元教学设计的原因
开展大单元教学其实是一种再创造的过程。
首先,要求教师具备较高的课程统整的能力。这能促使教师深入研读教材,整体把握各年段单元教学目标。教师通过深入研读教材,前后贯通,梳理各单元主题,对相关单元进行有效统整,这样便于引导学生触类旁通,举一反三。在设计单元教学的过程中,教师要立足于学生的整体水平,时刻把学生放在学习的中心,设置真实的学习情境,并与其他学科进行巧妙融合,促使活动开展更有效度,开展具有鲜明学科特色的课程体系。
其次,大单元教学模式下,要引导学生走向深度学习。在单一知识点的教学中,学生可以解决当堂课的回题,但随着时间流逝、知识渐渐遗忘,学习不透彻,基础不扎实。开展大单元教学,设置真实的学习情境和探究任务引导学生参与,学生需要调动自身的知识经验参与其中,这样积藏在学生脑海中的知识和经验被唤醒,学生会利用已经掌握的数、图形等知识和经验完成任务,而且在完成任务的过程中不断思考、交流、验证,在这样的一个过程中,数学思维和数学思想方法得到训练,学生的学习从浅显走向深度。
四、大单元教学设计的基本步骤
1、确定情境性任务目标。衡量教学目标,一要依据国家的课程标准,进行课程标准目标分解;二要依据学生学情,了解学生的学习水平和学习需要;三要合理利用教材,对教材的单元目标和课时目标进行分析梳理;四要将这些教学目标转化为情境性的任务和活动设计,这也是最为关键的。
2、设计统整性教学内容。进行教学内容统整,首先面对的是基于情境性任务的核心知识(大概念)研发。此外,教师要合理选择和利用各种课程资源。这也对教师的业务能力提出了更高的要求。因而,教师是否是一个“爱读书、广涉猎”的人,学校能否为学生提供学习活动所需要的各种材料、文本和课程资源,对于大单元教学以及任务群教学极为关键。
3、课程活动和经验设计。即设计教学活动、支架、策略、流程,促使学生形成有效的课程经验。如何设计富有创意的、学生喜欢参与且切实有效的学习活动,是大单元教学最重要的一环。
4、课程经验交流和评价。这个环节与课程目标、课程内容是紧密联系的。现在越来越多的教师注重过程性评价甚至前置性评价。逆向教学设计将这个环节前置,就是想发挥评价的引领、指导、监控作用。
在备课实际中,教师可以根据下面的教师操作“五步曲”来进行教学设计:(1)分析:把握与理解课标,分析教材和学情,明确大单元目标(核心素养)。(2)设计:根据单元目标撰写大单元设计理念,并制作教学结构图、课时规划表。(3)开发:对大单元主题下的教材进行开发与利用,梳理教学流程和教学活动,选择合适的教学策略以及教学方式。(4)实施:分课时实施。(5)评价。
新课标的推行,意味着“大单元”教学还有较大的空间。教师要紧扣新课标中的领域要求,不断整合知识点,推动“大单元”与教学过程的高度融合,让数学方法和思想发生“裂变”,让学生的数学思维得以生长,让数学教学“活”起来。