陕西省宝鸡市岐山县蔡家坡镇龚刘小学 张锐妮
古诗词是我们中华民族的文化瑰宝,它以极简练、形象的语言,生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面,创造出优美、深邃的意境,表达出诗人诚挚的情感。以古诗词为代表的中华传统文化是我们的文化母体,也是中华文化的重要载体,它凝炼,魅力无穷。通过开展古诗词教学,学生能够更简单直接地面对中华文化、了解中华文化,在陶冶情操,丰富想象的同时还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力,因此它也是阅读教学的重要组成部分。
一、在读中品,在品中悟
俗话说,“读书百遍,其义自见”。古诗词的学习,不是要求老师逐字逐句去解释古诗,而是通过有情感的朗读,使学生们感受到古诗词的抑扬顿挫之美。通过反复诵读,强化学生对文字的记忆,诗的形象也逐渐浸润于学生的脑海中,层层深入,步步提升,在读中体悟,让学生渐入佳境,将自己的体会、情感表达出来。当学生熟读成诵时,再让学生理解古诗中所描写的景或所抒的情感,稍加点拨,便可以体会诗中的含义与感情。另外,朗读还有助于引发学生的想象,让学生闭上眼睛,一边读一边想象,诗中的意境便会在头脑中形成。可见,有情感的朗读是让学生感悟古诗内涵的最佳途径。
朗读教学的关键在于要读出诗词的音韵美,用音乐的美打动学生,让学生忘我地朗读,反复地朗读,体会诗词表达的情感。例如,吟诵《村居》等立意明快的古诗词,可以配上轻松活泼的音乐;吟诵《泊船瓜洲》等反映离愁别绪的古诗词,可以配上哀怨低沉的音乐。通过这样的方式,能增强学生对诗词的理解,与作者产生情感共鸣。激励学生诵读的方法有很多,可以让学生选一两首自己喜欢的古诗词,认真领会意境,揣摩语意,把握节奏,然后配上自己喜爱的乐曲作为背景音乐,声情并茂地进行诵读,还可以赛读,让评为从读音,语调,表情,背景音乐与意境配合等方面评判,选出优胜者进行表彰。
二、图文结合,理解寓义
古人评价王维的诗是“诗中有画,画中有诗”。可见诗和画的紧密联系,用画来诠释诗是对诗词最好的注脚和说明,既能够锻炼学生丰富的想象力,也能够锻炼学生描述画面美景的描述能力,对于理解用词和造句具有积极的作用。每首古诗都描绘着一种优美的意境,让孩子们边读边想象,在头脑中形成一幅画,然后把自我头脑中形成的这幅画的内容用自己的语言表达出来,这样有利于理解古诗的意思,其实也就是古诗的意思了。在《望洞庭》一诗中,“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”,对于“洞庭湖”和“青螺”的理解,比较抽象,学生较难掌握。但如果让学生观察图画后,结合图画来理解,问题就迎刃而解了。插图中是一片碧波荡漾的湖面和一座小巧玲珑的君山,学生一看就理解了,而且留下的印象非常深刻。使用图片,不仅仅是利用多媒体,还可以运用其他课本插图,或者其他资料里的插图,也可以锻炼着让学生读完诗之后,通过想象来描述,或者自己画出头脑中的意境,这对学生对古诗词的理解和把握具有深远意义。
三、创设情景,指导鉴赏
古诗词含蓄隽永,具有韵律美、语言美、意境美三大特点。在教学过程中,教师可以通过品味诵读、想象体会、联系比较等方法,引导学生去体会古诗词的美,身临其境的感受作者创作古诗词所表达的心意。为了帮助学生准确地对诗歌的意境进行理解和把握,在诗歌教学与欣赏过程中,教师可以引导学生展开丰富的联想、想象,对诗歌的意境进行艺术的再创造,让学生在有所感悟的基础上用散文化的语言表达出来。如白居易的《钱塘湖春行》一诗中最精彩的两联:"几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。”其意浅显易懂,教师放手让学生去品味诵读,学生在诵读中,边读边想象诗中所展现的优美画卷,既能体会到工整漂亮的语言,又能欣赏诗之美妙意境,一举两得。
四、联系生活,运用诗词
古诗词是祖国文学宝库中璀璨的明珠,我们不但要教会学生学习如何诵读,如何理解,如何鉴赏,更要让学生懂得如何运用古诗词。比如当我们带领学生出去旅游,登上了高山之巅,可以问学生:“此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情?”学生一定能答出:"会当临绝顶,一览众山小”;当有学生考试失意时,可以问其他同学,我们可以用李白的哪句诗来劝慰他?大家齐答:“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”。在学习《绝句》与《忆江南》两首诗词后,可以引导学生走出课本寻春、绘春,收集有关春天的成语、诗歌以及其他关于春天的诗词,经过去舍、加工,编写小报来描绘春天;还可以让学生用喜爱的形式吟春、颂春,或写文,或作诗,或绘画,这样,学生在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识,体验了“春”的魅力,熏陶热爱自然的情感,同时还培养了学生的想象、欣赏的能力。
古诗词是中化民族五千年灿烂文化的重要组成部分,它的内涵极其丰富。我们炎黄子孙,应当继承民族的文化。只有民族的文化,才能撑起精神的大厦。通过对古诗词的教学、欣赏,学生更能体会中国古代诗歌的博大精深,更能激发学生对祖国语言的热爱之情,增强民族自信心和自豪感。