陕西省宝鸡市岐山县蔡家坡镇北星小学 刘红艳
纵观目前的小学数学课堂,我们会发现,对于学生的核心素养的培养和渗透还不够全面,很多的内容太过于形式化,并没有对学生形成有效的影响。为此,我们有必要针对此课题展开探究,找到科学的方法,将核心素养同构建小学数学课堂联系起来,从而提高小学数学教学质量。
一、创设教学情境,培养学生数学兴趣
要想打造高效的数学课堂,我们需要培养学生参与课堂的积极性,那么这就需要我们教师通过有效的手段提升学生对于数学的兴趣。小学阶段的学生思维还停留在具象思维阶段,在该阶段下,学生对于直观的内容更感兴趣,更愿意接触。但是,数学本身就具有抽象性为了能够激发学生的兴趣,我们应该在教学中给学生创设一些真实的情境和场景,从而将数学中抽象的内容具体化,提升学生对于数学知识的好感。例如,在我们学习北师大版小学数学四年级上册《数学广角》这部分内容时,我们可以给学生以讲故事的方式导入本课的内容。不久,森林里就要举办运动会了,其中小白兔参加了跑步和跳远这两个项目,大象参加了跑步项目,长颈鹿参加了跳远,蛇也参加了跳远。那么,大家觉得现在作为运动会的一名统计员应该做些什么呢?因为这样一个故事情境的创设,一下子就吸引了学生的积极性。这时候,我们可以让学生思考此次参与运动会的成员有多少。因为有些动物参加的运动是重复的,这时候学生会给出不同的答案。教师顺势根据学生的答案进行解释,引出韦恩图的计算方式。这种情境的创设,很好地培养了学生参与课堂的积极性,为我们创设高效的数学课堂奠定了基础。
二、培养小学数学核心素养的意义。
核心素养反映了数学本质和价值,教学中关注核心素养的培养才能提升数学知识学习的质量,体现数学内容的本质特征和真正价值。小学数学核心素养的形成对于小学生理解数学知识内容、掌握数学本质有着重要的意义。高数学素养的人往往受过系统的数学教育,数学知识丰富,能够从纷繁复杂的事例中分离出数学因素,建立模型,通过数学进行观察分析,善于用数学的观点说明问题,通过数学的观点、方法判断、分析解决问题,既可以宏观、全局、整体把握事物特征,又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物,达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果;既可以反思、总结过去,又可以设计和展望现在和未来;既可以通过数字符号反映事物间的联系,又可以运用图形刻画事物的状态。良好的数学核心素养也能激发人的学习兴趣,让学生采取自由的方式探索求解数学问题的意义,并将数学的逻辑思维运用到生活中,在解决问题中寻找乐趣,以乐趣为驱动促进学习,达到更加奇妙的学习效果。
三、重视数形结合在学习中的作用,渗透核心素养
数形结合是学生获取数学知识的有效手段之一,它能促进学生对抽象数学知识的理解。再求一个数的几分之几是多少?就充分地调动了学生动手操作的积极性,通过画图的方式初步感知一个数的几分之几是多少;在新课的教学中,再次利用数形结合的方法,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数乘法的意义并获得广泛的数学活动经验。引导学生借助“画图”的方法来理解数学问题,得到解决数学问题的策略的方法,渗透了数形结合思想,让学生通过实践得出“画图”是一种很好的解决问题的方法。
四、数学课堂中融入游戏,培养学生数据分析能力
新课标下的数学课堂要以学生为主体,希望学生能够在这种轻松的氛围下学习到数学的知识。那么游戏在数学教学中的应用能够在很大程度上提升数学教学的趣味性,让学生在一个轻松的氛围下学习数学知识,进而达到事半功倍的效果[3]。例如,在我们学习人教版小学五年级数学下册《因数与倍数》时,我们就可以把游戏融入该章节的学习中。教师可以设计一个关于找因数的竞赛游戏,当教师发出指令N时,所有的学生都要找到它的因数,然后看一看哪位学生找得又快又对。比如,教师说出了36,这时候很多的学生找到了6、3、12、4、9,但是有的学生忽略了1和36,这时候教师可以引导学生认识到任何一个整数的因数都包含了1和它自己本身。然后,教师再反复进行这样的竞赛游戏,在游戏中可以培养学生的积极性,同时提升学生对于数据分析的能力。
五、运用案例分析法,提升学生的逻辑思维能力。
案例分析法在我们以核心素养为核心的小学数学课堂中有着重要的意义。案例分析法是教师借助多媒体在课堂中给学生呈现一些经典的案例,让学生能够参与到案例的分析和解决中。通过案例,学生能够意识到每一部分的知识中存在的易错点,尽可能地让学生避免这些错误,从而帮助学生更好的理解这部分的内容。学生在案例分析中有效地提升了逻辑思维能力,这对于提升教师的教学效率也有着很大的意义。例如,我们在学习人教版小学六年级上册数学《圆的周长》时,教师就可以借助案例分析法,通过多媒体给学生呈现出这样一个案例:今天小红准备骑自行车围着广场绕两圈,广场是一个圆形,广场的中心有一个旗杆,小红从旗杆出发,到广场的边缘为400米,那么小红今天一共骑行了多少米呢?教师通过案例的展示先让学生进行计算,这时候很多学生得出了结果,即2×400×π×2=1600π。这时候,有的学生却提出了疑惑,因为小红是从旗杆出发的,那么最后的结果还应该加上400。其他的学生这时候则恍然大悟。教师通过这样的案例分析与长时间地坚持教学,能够提升学生在思考问题时的逻辑性和严谨性。这是符合核心素养的本质要求的,同时也有助于提升数学课堂的教学效率。
总之,在小学数学教学中,关注具体的知识技能的同时,更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养,所需要的核心素养,以及可以培养的核心素养。只有这样,才能提升具体的数学知识学习的质量,体现数学内容的本质特征和真正价值。