广西贺州市新宁路小学 黄 锋
摘 要:核心素养对小学语文阅读教学提出了新的要求,要求阅读教学培养学生的学科素养。“学习任务群”的提出,使语文课堂教学发生了根本性变化,语文课堂要以真实学习情境为主线、以学生为主体,为学生综合性和实践性语文学习带来有利条件。要以学习任务群作为出发点和落脚点,探索语文阅读学习情境实施路径,推动语文教学从知识本位向素养本位转变。
关键词:核心素养 学习任务群 小学语文阅读
一、学习任务群的基本理念
学习任务群在教学模式上,与传统教学模式存在很大不同,学习任务群是以专题形式落实教学工作。教学内容可以是课文中的内容,但是不以文本内容为纲要,提出强调阅读整体性,同时学会思考、表达,不断提高学生的鉴赏能力。在教学期间,教师是整个课堂的组织者,学生是其中的主体。任务群注重的是对整本书的研讨与阅读,是对学生良好阅读习惯的培养,帮助学生积累更多读书经验。近年来,整本书阅读开始在语文教学中盛行,如在前几年开展的“中语杯”的观摩课中,教师能够将“由单篇阅读朝着整本书阅读方向延伸的教学意识”凸显出来。阅读是语文教学中的重要组成部分,应该受到教师、学生的重视与关注。对于怎样才算是有效阅读,在任务群中作出明确规定,需要在阅读过程中读出作品的主旨、形象、语言等,同时还要根据学生个人经验,实现对作品的重新建构,促使学生能够对作品有更好理解,帮助学生形成正确的人生观、世界观与价值观。在小学语文学习任务群教学过程中,教师要遵循陶行知先生的“教学做合一”原则,通过这种方式为学生带来高质量课堂,帮助学生掌握更多知识,提高学生素养。
二、学习任务群在小学语文课堂教学的作用
“学习任务群”对很多语文教师来说是一个新概念,一个新生事物,同时也是一个重大的挑战。那么,在教学实践中,它发挥着怎样的作用?(1)提高学习兴趣。以往的语文课堂,通常由教师把控,内容、形式固定,学生参与度低。通过多样的任务群组织方式(思辨阅读、功能写作、社会调查等),能最大化满足小学生需求,唤醒学习热情,让教与学变得更具趣味性、灵动性。(2)重组课堂格局。语文任务群形式能辅助教师更全面、细致的掌控班级学情,从而制定针对性教学计划。并且,任务群学习中,生生、师生密切交流,共同探讨,有效发展团队合作意识,助力语文教学新生态形成。(3)拓展课程深度广度。学习任务群形式多种多样,内容也不仅仅局限于教材,吸收着更多的课外元素,学生在真实情境下自主实践练习,让听说读写能力协同提升,从而更好的领悟语文学科的本质和内涵。(4)形成良好的学习思维和态度。任务群主张逻辑性探究,指引着学生分阶段、分步骤的分析、思考和解决问题,以更积极意识来实现知识-经验-素养的转化目标,促进可持续化成长。
三、新课标视域小学语文学习任务群设计要点
语文学习任务群以任务链条组织、呈现课程内容,建立新的教学体系。面对这一“崭新”概念,该如何考虑?如何践行?基于课程标准,在教学设计阶段,教师要严格遵循以下原则:(1)具备难度性、挑战性,内容选择要根据年龄学段、认知规律,科学设定,让学生充满活力,踊跃参与。(2)具备开放性、灵活性。语文学科涉略范围广,任务群也应如此,扩大内容、形式空间,给予更丰富、更多元的选择机会。同时,要注意任务目标和要求、过程和方法、评价和反思的关联性,做到环环相扣,发现问题及时进行调整和改进,保证小学生高质量学习。
四、基于学习任务群小学语文教学优化举措
1、紧扣基础,让根基更扎实
任何一个具体的学习任务,都应围绕具体学习目标来设计,明暗结合,驱动教学。识字、写字、用字是学习语文的起始阶段,在设计任务群时,教师要充分考虑学段教材、学生认知等因素,紧扣基础,科学规划安排。拼音作为识字、写字的基础,是低年级学生语言文字积累的关键点,那么该如何让学生快速、准确的掌握好拼音这一工具呢?教师要讲究方式方法,以大游戏情境为主,将拼音模块设置成任务群,让学生在玩中学、学中玩,从而打牢语文学习根基。
任务一:小能手找韵母,四线格写韵母。(ɑ、o、e、i、u、ü)(ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe)等
任务二:小能手学声调,画一画声调卡。(ā、á、ǎ、à)(一声平、二声扬、三声拐弯、四声降)
任务三:小能手学声母,读一读字词表。(b、p、m、f、d、t、n、l)等。(爸爸bà ba)(苹果píng guǒ)(买卖mǎi mài)
任务四:你读我诵,唱儿歌《喇叭花》《小公鸡》,看看谁的发音准。
任务五:才艺大表演,学念绕口令《四和十》《葡萄皮儿》《漆匠和锡匠》。
通过递进式的任务群,小学生们充分体会到学拼音的乐趣,建立了基础汉语体系,真正为学生所用,助力语言文字能力提升。
2、统筹目标,让研学更高效
一直以来,小学语文课堂教学都停留于“教师讲、学生听”状态,故步自封,不思进取,学生全程跟随教师的步伐学习,知识理解浅层化,无法达成新课程教学要求。自从“学习任务群”的涌现,彻底打破了这一目标,对教师、学生提出了更要的要求。因此,要实时转变,聚焦“实用性阅读与交流”目标,科学锁定,巧设情境,以话题驱动,引导学生深度探究,达成高质量学习效果。
以《蟋蟀的住宅》为例,进行学习任务的整体设计,借助真实情境,开展语文实践。本篇课文主题是“处处留心皆学问”,语文要素是“体会文章生动表达,感受作者连续细致的观察”。学习任务群隶属于第二学段“学习阅读说明、叙写大自然短文,感受大自然奇妙与美好。”建构“豪华住宅竞选,我为蟋蟀代言”情境,激发学生阅读内驱力,活动内容如下:
任务一:火眼金睛,辨识四张“工程设计图”,对照课文内容,选出最贴切的一幅,要满足相关条件“洞口向阳,青草半掩;隧道倾斜,顺势弯曲;洞深约九寸等”。
任务二:心灵手巧,默读课文段落2-6,圈出蟋蟀住宅结构,画出每处特点,并在“工程设计图”中做好标注说明,同桌交流。
任务三:寻踪觅迹,再读课文段落2-6,作者是怎么发现工程的“伟大”,语言痕迹有哪些?这样准确细致的描写和观察有什么关系?总结出“观察小秘诀”。
任务四:抽丝剥茧,采取联想法,挖掘小蟋蟀设计的“隐藏优点”,逐一向“教师评委们”介绍其智慧。
完成后,发起推举活动,评选出一名“最佳代言人”,评价标准:是否将住宅的特点讲清楚、是否把住宅的优点讲到位、语言表达是否流畅生动、神态是否自信勇敢。
3、单元整合,让知识更系统
语文学科是基础教育的重要模块,教学方法的改进与优化一直困扰着许多教育工作者。随着“学习任务群”概念的提出,教学变革方向愈发清晰,指引着教育教学工作的开展。基于新课堂、新模式,学习任务群应以单元整体为主,开启主题性、探究性学习,慢慢从知识导向转移至素养导向,切实发挥“最大”效果。
如何选择与创设语文环境,尤其关键,这关乎学生语言思维成长,为核心素养发展提供着更多的可能。所以,教师要立足单元实际,精细统筹,让学习更完善。以六下第一单元“乡土风俗”模块为例,本单元收录了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》等文本,综合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等要素,形成综合型任务群,具体结构如下:
任务一:读一读《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》课文,提炼出介绍了具体风俗习惯,形成思维导图。
任务二:想一想这几篇课文在表达上有何鲜明的特点?蕴含了作者什么样的情感色彩?最打动你的是什么?小组成员相互描述交流,总结为报告书。
任务三:小试牛刀,《北京的春节》以沉浸式做全景描写,《腊八粥》以显微镜做白描刻画,要求学生参照文本语言结构、写作技法,撰写一片关于节气风俗的小作文,以《我知道xx节》为题,自由发挥。
任务四:大展身手,多角度梳理《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》节日内容,选定某个节庆,合作完成主题手抄报,张贴在教师墙角,每组组长做讲解,组员补充。
任务五:小调查员,网上查阅资源,询问长辈,走访实地,完成调查表“中华传统节日文化传承与发扬”,将活动过程拍摄成vlog短视频或图片,分享到班级微信群或QQ群中。
从单篇走向多篇,在连续化的单元学习下,学生语文素养将得到大幅提升,有效达成了课程目标,可谓是一举两得。
4、因材施教,让个性更鲜明
现如今,语文教法数量庞大,但真正可以落地实施的却少之又少。但“学习任务群”的“腾空而出”,开启了语文学习新阶段,实现了“以教为主”转向“以学为主”。作为课堂大统领,语文教师要积极的剖析,做足行动准备,根据统编语文教材、学生个体差异,科学设计梯度式任务群,因材施教,只有如此,才能让每个学生得到成长。
考虑到学生基础有强有弱,在设计任务链条时,要精准定位,逐层推进,让不同阶段的学生都能有所感、有所得。以《父爱之舟》为例,编制以下任务,让学生实事求是,有针对性练习,一步一个脚印的向上走。
任务一(普通):
(1)初读课文,概述课文开头、结尾?说明文本结构、叙述顺序。
(2)作者在梦中回忆了哪些场景?找出在文中多次出现的事物,圈画标注。
(3)精读课文,用小标题概括表现“父爱”的具体事件,如买枇杷、住客栈、赶庙会、雨雪天等。
任务二(困难):
(1)选读某个场景细节,提炼其描写方法,照猫画虎,创作一个新短文。
(2)采用以大见小手法,选择日常生活中与父亲相处的三个场景,链接成一个整体,写一篇记叙文,要抓住动作、神态、语言、心理等方面,字数不少于600字。
任务三(地狱):
(1)阅读《背影》、《挥手——我的父亲》,用简练语句概括大意,对比《父爱之舟》,整理一套故事详略表格,试着说一说。
(2)采集关于“亲情”的妙语佳句或小故事,规划整合,制作成“PPT”,在班级中展示,与同学、老师一起看、一起读。
5、多元评价,让课堂更开放
学习任务群的出现,很好地解决了语文教学的“燃眉之急”。在实践运用中,教师要指向“语文要素”,尝试从“整本书阅读”出发,扩展教学范畴,嵌入任务元素,更好的激活内在学习动机,创建开放式、包容式情境,做到多元评价,客观公正,帮助学生查缺补漏。
例如,从《将相和》出发,启动《上下五千年》,建构流程化任务链条,引导学生感知、体验、实践,努力达成深度阅读目标。
任务一:自制阅读表单,挤出时间,按历史顺序,每天阅读2-3章,每天不少于半小时,做好阅读记录(收获点、困惑点), 养成良好学习习惯。
任务二::自选《上下五千年》几章历史故事,确定主人公,归纳情节走向(起因、发展、高潮、结局)。
任务三:创设“讲故事”情境,让学生提取图书中的“自己喜爱的历史人物”,复苏故事内容,评选“故事大王”。
活动结束后,进行学习评价。基于课程标准,教师要改变以往单一评测模式,增添主体力量,如学生、家长等,实行多元多向评价,如学生自评、小组互评、家长助评,综合教师总评;同时,要关注学生动态过程,看学生是否积极参与、是否精城合作,阅读、写作、表达等是否有进步,以正向激励为主,如画出一朵小花或者一面小旗,口头赞扬“感觉你最近学习态度更认真了”“解答这些问题的思路很清晰”等,形成一种积极的关护和引导,让学生对学习充满信心,从而以良好地状态投入到学习任务当中。
“学习”是教学工作的核心,“任务”是教学的重点,“群”是一个整体,它可以将几个文本或一个单元的多个部分整合成一个“群”,让学生主动地进行自主学习,达到了将单元文本相结合的目的,突出了单元文本主体,给学生提供了一个清晰的学习方向,有助于提高学生阅读的效率。
参考文献:
[1]郑虹.核心素养下的小学语文阅读教学思考与研究[J].新教师,2021(12)
[2]商庆娥.核心素养视域下优化小学语文群文阅读体系构建的研究[J].课外语文,2021(36)
[3]周新剑.核心素养导向下的小学语文群文阅读教学[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(12)