陕西省榆林市佳县标准化电化教育馆 王改青
合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。因此,如何实施合作学习,促进学生学习方式的切实转变,就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。将小组合作学习运用于信息技术课的教学实践中,我们发现它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。因此,笔者认为,对基于网络环境下的合作学习的探究显得很有必要。
一、加强培训,提高师生信息素养
信息技术和电脑网络已经给教育带来了深刻的变化,基于信息技术的学科课程整合必将发挥最大的潜力,促进教育教学改革,提高教育教学质量。要做到信息与多媒体技术有机地融合到学科教学中,教师自身的信息素养至关重要。因此,在教育信息化、现代化进程中应培养教师信息素养让教师必须有比较高的信息理论和实践操作能力。在教学中,信息技术不仅是工具,还是思想、是素养。要把信息素养的培养纳入目标中考虑。软件的应用比资源的应用好,它更有利于发展学生的思维,培养学生的素养。
二、科学选题,提高协作的有效性
新课标在教学建议中指出:“要防止学生的合作学习流于形式,合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”所以,小组合作学习前学生的独立思考不能被消弱,更不能替代这样有利于学生自主探究,合作学习。在合作学习中,教师的重点是如何精心设计合作学习,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是,要使合作学习能始终卓有成效,仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的,在开展合作学习过程中,随时都有意外的事情发生,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此,除了事先宣布合作规则外,在很多情况下,教师必须对每个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导。
三、合理分组,确保开展协作学习
分组协作学习,把学生置于多向交流互动的学习情境中,从课内到课外,学生间互相启发、互教互学、积极合作,共同完成学习任务。在这个过程中,学生学会了与人合作,学会了与人分享学习成果,学会了互相尊重。这个过程,也增进了学生间的情感交流,促进了同学间的团结友爱,增强了班集体的凝聚力。
也可以让学生大胆充分地表达自己的观点、看法,在讨论中,他们的观点、看法被认同、被肯定、被补充完善,他们就会体验到成功的快乐。尤其对学习困难的学生来说,每一次的成功体验,都会增强他们学习的兴趣和信心。从不同的角度,用不同的论据,阐述相同的观点,或者提出不同的见解。这样,大大丰富了教学内容,拓宽了师生的视野,从而也大大提高了课堂效率。
四、指导参与,提高协作效率
小组合作学习的着眼点是“为了每一个学生的发展”,让每一个学生有机会、有兴趣主动参与到学习活动中,达到全面提高学习效果的目的。现实教育教学中为显示小组合作学习模式而作秀的有形无实的现象屡见不鲜,形似而神离。在小组协作学习的效果总是与教师操作过程中的一系列因素息息相关。小组合作学习中有部分同学总是无话可说,或轮不到他说就已被其他同学说完了,从而产生失落的情绪,影响了学习效果,也不能全面提高学生各方面的素质。这在对讨论交流顺序作一有意识的调整后是可以解决的。教师(或小组长)应当多观察,多参与,注意每个小组(或组员)的活动,对学生的学习成果做到心中有数,在讨论交流时,先让方案比较少的说,再让方案多的说,这样就能提高参与率,引起全体同学的注意,增强实际学习效果。
五、注重评价,深化协作学习内容
著名教育家叶圣陶指出“尝谓教而敬各种学科,其最终目的在达到不复教,而学生能自为研读、自行解决”,要达到这样的目的,必须使学生具备自我评价的能力。在小组合作中,学生的自我评价是被一定评价目的与要求,对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力考核成绩(主要是独立寻求能力、与人沟通的能力、表达能力等)、独立性和创造精神等方面进行价值判断。学生的自我评价,能使他们按既定目标和标准。对自己的学习进行自我控制检测,作出正确的评价,是学生自我完善的“催化剂
合作学习和协作学习是目前课堂教学与网络环境下非常重要的的教学模式,经大量教学研究证明它们对培养学生的创造能力、探索发现精神,和与学习伙伴的合作共处能力等都有积极作用。如何在网络环境下,更好的开展合作学习和协作学习是有待于深入研究的重要课题,其学习环境的营造,学习环境的营造,学习平台的设计和开发、信息资源中心的建立等许多问题都值得进一步研究和探讨。