——以《长方体的表面积》为例
湖南省衡阳高新技术产业开发区华新小学 马长花
信息技术时代对教育产生了积极的影响,200年不曾变化的课堂因信息技术产生变革。信息技术时代下的教育即是机遇也是挑战。空间观念是《数学课程标准》指出的十大核心素养之一,是几何课程改革的一个课程核心的概念,而信息技术的运用,对助力小学生空间观念的建立有着非常重要的意义。
一、信息技术助力教师多元备课
备课不仅是上好课的重要前提,是提高教学质量的基本保证,也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。信息技术的使用,可以使备课更便捷资料更齐全。
(1)建立备课微信群。在群内进行交流讨论,文件的传阅修改,群内视频进行互动交流,让备课不受时间空间的限制,变得无处不在,还能整合多方资源和想法,使我的备课资源更加多元化。
(2)上网查找不同版本的电子教科书。搜索不同版本关于长方体的表面积的编写意图,让我对这堂课有了全面的了解和把握。
(3)授课软件里查找资料。寻找能提供技术支持的信息技术设备和信息手段。例如:希沃上课、电子白板等。
通过微课备课小组,打破备课时间、空间的限制,集思广益,提升老师们的备课理念;利用网络查找资料,丰富老师们的备课素材;熟悉现代授课软件,信息技术助力教学支撑,提升老师们的备课手段。
二、信息技术助力自主预习,建立空间感知
数学课前自主预习,对铸造一节高效课堂具有重要的价值和意义。利用微课程信息便捷的特点,为学生提供课堂学习所必须的资源材料,帮助学生在激发兴趣的基础上形成铺垫性的认知,消除学生与教材之间的障碍,做好认知性的铺垫,唤醒匹配的知识链接,形成未成曲调先有情的价值认知。
《长方体的表面积》一课是在学生认识并掌握了长方体和正方体的基本特征的基础上进行教学的,学生必须要对长方体和正方体基本特征掌握良好,还要建立表面积的概念,才能让学生理解和推导长方体、正方体表面积的计算公式。这一内容既有复习也有预习,我运用微课程,在激趣中做好认知铺垫。
我将长方体和正方体的基本特征复习和长方体正方体表面积的概念建立制作成了微课,发在班级学习群里,每个微信小组学习群的组长组织同伴们在家观看微课进行复习和预习,完成老师下发的《课前自主预习单》,我还让孩子们在学习微课程后找找生活中的物体的表面积,并把生活中的图片拍下来,或在网上查找有关长方体和正方体表面积的知识。
在微课的作用下,学生通过三维动态图的演示,生动复习了长方体、正方体的特征,知道了长方体的表面积概念,了解点、线、面、体之间的联系,建立了空间感知。
三、信息技术助力重难点突破,形成空间观念
《长方体的表面积》一课的重点是建立表面积的概念以及理解并掌握长方体表面积的计算方法;难点是根据长方体的长、宽、高,想象出每个面的长和宽各是多少。突破这项重难点,就需要动态展示长方体和正方体展开成平面图的过程,帮助孩子建立立体图形与平面图形之间的联系。
这一环节我主要采用从抽象到直观演示的方法,利用链接小视频动画效果突显长方体和正方体展开怎样去剪切,对展开的平面用“上下、前后、左右”去标注相对应的面,并引导观察、分析、总结长方体和正方体共有几个面,进一步概括出表面积的概念,紧接着引导学生去观察它们相对的面的特征。
动态演示展开图,加深学生对长方体和正方体特征的理解;建立表面积的表象;突破本节课的重难点,形成了空间观念。
三、信息技术助力思想渗透,发展空间思维
数学思想是数学的灵魂,挖掘教材中的数学思想方法,让学生了解、掌握和运用这些数学思想方法,有利于提高学生的数学能力。
在学生自主探究长方体的表面积公式这一环节中,我采用了交互一体机投屏技术。将学生的学习成果投影在一体机上,并且可以利用一体机中功能进行批注、放大、截图、漫游等功能,引导学生比较不同方法之间的优劣势。学生在汇报交流中,感悟数学思想、数学方法在数学问题中的运用。
四、信息技术助力知识运用,拓展空间想象
数学来源于生活,同时又服务于生活。应用学到的知识解决实际生活中的问题,不但能使学生感受到数学与实际生活的密切联系,而且能拓展学生空间想象。
我让孩子们在预习环节中寻找身边有表面积的物体,孩子们通过上网查找资料,搜集图片,还有在生活中拍图,找到了生活中的数学,将生活中的原型与数学中的立体图形一一对应。学生在生活中看到的物体都是立体与直观的,但当以照片形式呈现时,就需要学生根据平面图想象出立体的数学几何图,这一个过程恰恰是巧妙利用多媒体,拓展学生的空间想象。