山东省济南市历城区第六中学 牛余婷
【摘要】分析初中英语读写教学的现状,发现存在读写分离、写作教学流于形式等问题。通过阐述读与写的联系和读写一体的必要性,提出“以读促写、以写带读、读写一体”来实现读写教学结合。结合具体的教学案例,探究初中英语“读写一体化”的教学模式。
【关键词】初中英语 读写一体化 教学模式
义务教育阶段英语课程的总目标是:“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。”课程标准强调综合语言运用能力的培养,把文化意识与语言学习放在一起,这说明英语教学不仅要求学生掌握简单的语句输出而是语篇能力。因此,教师可以通过“以读促写”“以写促读”“读写结合”的策略,把单元阅读与写作有机结合,促进学生阅读与写作的同步提高。然而,在实际教学中普遍存在读写分离、写作教学流于形式等问题,学生在阅读与写作中获得的指导较少,为提高教学的有效性亟待我们转变原有的教学模式。
一、阅读与写作教学的现状
五级课程标准对于读提出了非常高的要求,包括考察篇章结构、逻辑关系、思维能力等方面。然而在实际的课堂教学中,课堂教学重点围绕单词、短语、句子及语法等展开,忽视了对学生阅读能力和策略的指导。五级写作要求学生能够根据写作要求,收集、准备素材,独立起草,能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系等。在写作教学中,教师的关注点也仅仅停留在语法等准确性方面。写作教学则也更为随意,一般为:教师布置写作任务——学生完成写作——教师纠正语法错误,这样的训练模式,在写作教学中学生缺乏当堂完成的机会,往往存在不知道写什么、怎么写等疑惑,在无法获得指导的情况下,转向网络寻求范文的帮助。教师忽视了阅读与写作的相互促进关系,学生在阅读中所学到的语言知识的即时浮现率低,写作中语言知识的唤醒率低,阅读中积累的语言知识与写作任务之间缺少关联。这种读写分离的教学模式进一步造成了学生阅读兴趣不高,减少写作训练甚至放弃写作等问题。
二、开展“读写一体化”教学的必要性
1、“读写一体化”教学从理论到实践都证实为一种科学有效的提高学生综合能力的方式。语言输入假说认为,决定外语习得的关键是学习者接触大量可理解的、有意义又有关联的目的语。而语言输出假设理论认为,成功的外语学习者不仅需要“可理解的输入”,更需要“可理解的输出”。她指出:“语言的输出对语言习得也同样有积极意义。”外语学习过程是一个输入(视听、阅读)到内化(加工、记忆)再到输出(说、写、译)的过程(张东正 1999)。因此,读写不分家。古有“读书破万卷下笔如有神”的说法,正是说明以读促写是一种有效的教学策略。以阅读文章为写作模板,以阅读信息为写作基础能够帮助学生更清晰地进行结构和语言的组织。
2、读和写是互逆的过程。写作是对阅读能力的迁移与运用,同时写作能力的培养也会促进阅读能力的提升。在写作的过程中,学生通过模仿与运用进一步理清了阅读文本的行文逻辑、段落大意和谋篇布局,从而对相同题材的文本有更深刻的把握。学生写作得到锻炼的同时也会激发他们大量阅读的兴趣,读写一体共同提高学生的综合语言运用能力和核心素养。
三、“读写一体化”教学的实践探究
所谓“读写一体化”就是读写结合,以文本为载体,从内容出发,设计与之相关的写作训练,引导学生对文本进行仿写、续写、缩写、改写或主题语境写作等,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,进而提升学生能力、发展学生思维。读写一体化的活动设计可以从语言知识、语篇类型和主题语境等角度来实现读写结合。
1、积累语言知识,积极进行仿写练习
语言知识所包含的词汇、语法是写作的基础,没有大量的积累是无法完成高质量的写作练习,但是也存在这样的普遍现象:学生有丰富的词汇和语法输入却无法做到有效的输出。学生写作中高级词汇和句式的浮现率低,阅读中积累的语言知识无法做到学以致用。鉴于此,我们在开展阅读教学时,可以设计词汇和句式的仿写练习。让学生在真实的语境中理解和运用所学的词汇和语法功能。这也正是课标中所倡导的“注重语言实践,培养学生的语言运用能力。”以“用英语做事情”为目的,从语言使用的角度出发。教师在设计仿写练习时,可以采用仿句、仿段、仿表达顺序等方式。
以人教版Go for it九年级英语Unit9 3a “What do you feel like watching today?”为例,这篇文章以不同情绪下观看不同种类的电影为话题,文中采用定语从句这一语法结构。讨论个人兴趣爱好是常见的话题。在学完这篇文章后我们可以设计这样的写作任务What do you feel like reading today?从观看电影迁移到读书上来。学生也就很自然的将文中 “While some people stick to only one kind of movie, I like to watch different kinds depending on how I feel that day” 替换为 “While some people stick to only one kind of book, I like to read different kinds depending on how I feel that day”等,在介绍自己读书等方面也就会用很多文章中浮现的定语从句了。再以Unit12 2b为例,文章第一段为 An introduction to April Fool’s Day。原文:April Fool’s Day is a celebration that takes place in different countries around the world. It happens on April 1st every year and is a day when many people play all kinds of tricks and jokes on each other.据此,我们可以设计仿段练习,可以介绍元旦。 仿写:New Year’s Day is a celebration that takes place in different countries around the world. It happens on January 1st every year and is a day when many people make resolutions and send best wishes to each other.
2、注重主题理解,开展复述、缩写、续写等练习
读写一体实现由输入到输出的过程,将阅读与写作巧妙的融合起来。复述、缩写和续写是建立在对文本的充分理解的基础上,用自己所学的语言知识进行简短的概述。在这个过程中不仅需要学生理解文章的主旨和段落大意也锻炼学生灵活运用语法等语言知识。在长篇课文的阅读中可以指导学生通过总结段落大意的方式,将文本最大限度的进行缩写。以人教版八年级Unit8 2b A country music song changed her life forever为例。通过阅读并回答以下问题可以将文本进行缩写:
Paragraph 1: Who is Sarah? Where is she from? What does she like?
Paragraph 2:What is country music? What is country music about?
Paragraph 3:What is Sarah’s dream?Who is Garth Brooks?
文章的续写能够激励学生更好的把握文本的内涵和作者的意图,同时可以有效锻炼学生的联想能力。在八年级下册Unit6 Hansel and Gretel这节阅读题材是戏剧,选取童话故事的片段,文章并没有结尾而是引出下一个场景,(Then they hear an old woman’s voice from inside the house.Voice: Who is that? Who is brave enough to eat my house?)在阅读结束后教师可以引导学生开展续写练习。
3、分析语篇类型,构建写作结构框架
人教版教材中阅读选材丰富,涉及记叙文、议论文、说明文、诗歌、信件、日记、戏剧等,在教学中教师不仅要帮助学生阅读获取特定信息、培养阅读策略还要对不同的文体进行结构分析。如诗歌的押韵和相同句式,戏剧的场景,记叙文的时间线,议论文论点、论据、结论。在分析语篇时可以按照“分析语篇总体结构——分析段落结构——分析段落细节——写作意图——同类型作文训练”的步骤展开读写训练。从阅读的角度看解读语篇类型分析文本框架能帮助学生整体理解文本、把握逻辑关系。从写作的角度看,改变学生写作无序状况最好的方式就是让学生做到有章可循,注意表达的层次性和逻辑性。作文的逻辑性不仅仅表现在连接词的使用,更重要的是文章的逻辑关系。例如,给出建议的文章为常见写作文体,在学习九年级Unit 1How can we become a successful learner?这篇阅读时,教师可以引导学生画出文章的结构图。
文章总分总结构,每段(best ways to learn-reasons-examples)非常适合学生开展如何学英语/汉语的方法介绍。因此,明晰阅读文章结构可以帮助学生迁移文本结构,增加写作的条理性;分析段落之间段落内部结构可以增加文本的说服性,避免泛泛而谈。
4、理解文本话题,搭建写作主题语境
解决读写分离的现状最重要的是搭建阅读与写作主题之间的桥梁。通过阅读实现写作的迁移不仅要体现在语言知识、段落结构、文章结构等方面更重要的是实现话题和语境之间的迁移,学生才能做到有话可写。从话题的角度与学生的生活建立联系,激发学生思考现象背后的原因、形成批判性思维和多元视角。《英语课程标准》中指出:“学习英语有益于加深对中国民族优秀传统文化的认识与热爱,有益于接受属于全人类先进文化的熏陶,有益于培养国际意思。学习英语语言知识是基础更重要的是培养文化意识。”其中在文化意识五级标准中指出:“关注中外文化异同,加深对中国文化的理解;能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。”在人教版教材中涉及中国传统文化的话题与文章很多,例如中国传统节日、风筝、中国传统艺术、中国民间音乐、餐桌礼仪、风俗习惯、童话故事等。在近年来的考试中中国传统文化是个热点。以2020年济南市中考英语作文为例:
假如你是学生会主席王华 你们学校正在举办一场中国茶文化的派对,请你给你的外教老师写一封邀请函邀请他参加。主席:chairman,礼堂auditorium
具体包括:(1)时间地点;(2)发出邀请;(3)活动安排
在考试阅卷过程中,发现学生对于茶文化无话可写,无从下手。对照课本教材,八年级下册Unit9 3a中涉及到tea museum,九年级Unit52d对话中介绍了茶的产地、生产过程、好处等;Unit6 3a An accidental invention 介绍了茶的发现过程、茶经、茶如何传播到世界各地等。其中在文本最后作者指出: “Even though many people now know about tea culture, the Chinese are without doubt the ones who best understand the nature of tea.(虽然很多人都了解茶文化,中国人毫无疑问是最了解茶性的。)” 如果教师在阅读活动中进行追问:Do you agree with it? How much do you know about tea? (你同意此观点吗?你了解茶有多少?)阅读活动指导学生形成批判性思维和研究性学习的态度。对照这两个问题,学生可能会通过查阅文献了解茶文化。学生思考、讨论和陈述观点后,教师设计以下作文:假如你的外国朋友向你询问有关茶文化,请你写一封信向对方介绍茶文化,包括茶的历史、产地、如何沏茶等。学生需要回顾阅读文本提炼出有用的信息,学生体验了“阅读文本——讨论思考——写作表达”的过程,同时对于文本的阅读也不再停留在浅层次的阅读上,读写可逆。而这个过程正是以读促写、以写带读、读写一体。
读写一体化教学改变了读写分离的教学现状,在实现学以致用的同时,锻炼了学生的阅读能力和思维品质,同时也提高了学生有效输出和表达的能力。在日常教学中教师要树立读写一体的意识、深挖教材中的写作知识,为培养学生综合语言运用能力和人文素养打下基础。
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